Современные подходы к организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Сфера образования, как известно, не стоит на месте. Но и по сей день важнейшей проблемой остаётся грамотная методическая организация самостоятельной работы учеников. стоит проблема развития у учеников коммуникативных навыков, то есть важно грамотно организовать процесс освоения такого вида речевой деятельности, как говорение, чтобы учащиеся развивали способность бегло, правильно и спонтанно говорить на иностранном языке и понимать собеседника, также, помимо всего вышеперечисленного стоит проблема нежелания и непонимания учащимися с чего начать самостоятельную работу по пройденной теме, где найти мотивацию к самостоятельной работе, неумение прогнозировать результат от самостоятельной работы. Львиная доля получения успешного результата лежит на учителе. Так, одной из основных задач является формирование самостоятельной и инициативной работы каждого из учащихся. На сегодняшний день работа учащихся часто ограничена рамками, клише, четкими требованиями по оформлению строгими алгоритмами даже в творческих заданиях. Ввиду чего ученики теряют желание проявлять инициативу или проявлять свои творческие способности при выполнении самостоятельной урочной и внеурочной работы, так как учителя требуют следовать чётко установленным правилам, многие считают, что залогом успешного выполнения самостоятельной работы является её точное соответствие предъявленному образцу. С другой стороны, стоит заострить внимание на тех учителях, которые позволяют себе отойти от общих современных правил организации образовательной деятельности. Они дают свободу ученикам в выполнении их внеурочных заданий, конечно же, когда это не повлияет на правильность усвоения материала или результативность обучения. Так, например, это могут быть любые творческие задания по предмету на завершающем этапе изучения темы. Таким образом, учитель и грамотная методическая организация самостоятельной работы учащихся, которая осуществляется непосредственно учителем, его способностью замотивировать учащихся, являются залогом целенаправленного развития самостоятельности ученика. Самостоятельная работа является одним из важных условий саморегуляции личности учащегося. В то же время фраза «работаем самостоятельно» или «разберите этот материал дома самостоятельно» вызывает у учеников множество затруднений, вопросов. Все эти проблемы в самообразовании учеников возникают ввиду того, что они не обучены работать с имеющимися ресурсами для получения знаний самостоятельно, не умеют сформировать и сформулировать проблему, не имеют четко поставленных целей и задач, не могут прогнозировать результат. Прежде всего, самостоятельная работа важна и необходима тем, что умственные и практические действия, совершаемые в ходе данной учебной деятельности, определяются непосредственно самим учеником. Учитель не принимает участия в самостоятельной работе учеников, но он организует процесс деятельности. Актуальность данной темы состоит в том, что, во-первых, освоение коммуникативных навыков является одной из главных целей при обучении иностранному языку. Во-вторых, в век высоких технологий учащиеся имеют множество электронных источников информации, но не способны грамотно ими пользоваться для извлечения информации. Так как методология – это учение об организации деятельности, то очень важно со стороны учителя правильно выстроить процесс самостоятельного освоения учеником иноязычной речи. Объект исследования: современные подходы и возможности организации самостоятельной работы в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка Предмет исследования: организация самостоятельной работы в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе. Цель исследования: выявление особенностей современных подходов к организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Задачи исследования: Рассмотреть категорию «самостоятельная работа обучающихся» в контексте системы целей обучения иностранному языку, определить её формы и содержание. Рассмотреть современные подходы к процессу обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Проанализировать обучение продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Описать организацию самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Проанализировать УМК на предмет реализации возможностей организации самостоятельной работы при обучении обучение продуктивным речевым умениям иноязычному говорению. Разработать задания с использованием самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Практическая ценность исследования, состоит в возможности использования представленных в работе учителя английского языка авторских самостоятельных работ и заданий, ролевых игр Методы исследования. - анализ психолого-педагогических, методических и лингвистических источников по теме исследования, моделирование самостоятельных работ(заданий, ролевых игр). Структура курсовой работы представлена содержанием, введением, 2 главами, заключением, списком литературы.
Категория «самостоятельная работа обучающихся» в контексте системы целей обучения иностранному языку, её формы и содержание
В педагогической литературе, в том числе и по проблемам преподавания английского языка, можно встретить довольно много понятий, начинающихся со слов «само», «самостоятельная учебная работа», «самостоятельная продуктивная деятельность учащихся», «само...
Обучение продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе
Из всех продуктивных видов речевой деятельности особое внимание в обучении иностранным языкам должно уделяться навыкам говорения. Приобретение данного навыка и составляет суть коммуникативной компетенции, являющейся одной из базовых компетенций обуче...
Открыть главуАнализ УМК
Большинство школ пользуются отечественными учебниками таких авторов, как М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубанева, В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др., К. Кауфман, М. Кауфман и др. Анализируя отечественные УМК, прежде всего, необходимо отмети...
Открыть главуЗаключение
В рамках современной системы образования основной целью школьного обучения иностранным языкам считается овладение учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. умением полноценно общаться, говорить на изучаемом языке. Возможность общения на языке напрямую зависит от использования и организации учителем самостоятельной работы учащихся на уроке, направленной на развитие продуктивных речевых умений, в том числе говорения, как продуктивного навыка и вида речевой деятельности. Исследование посвящено актуальной теме «Современные подходы к организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе». В ходе данного исследования, были поставлены и решены следующие задачи: 1.Рассмотрена категория «самостоятельная работа обучающихся» в контексте системы целей обучения иностранному языку, определены её формы и содержание. Как наиболее продуктивные в соответствии с задачами исследования, выделены групповые творческие самостоятельные работы , с организацией свободной коммуникации на заданную тему- ролевые игры. Рассмотрены современные подходы к процессу обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе, выделен коммуникативный подход, как наиболее оптимальный современный для достижения целей исследования Проанализировано обучение продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе, определено, что к продуктивным речевым умениям, относится письмо и говорение на основе развития лексических навыков. В рамках нашего исследования, с использованием коммуникативного подхода, остановились на развитии говорения, с развитием лексических навыков. Описать организацию самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе. Пришли к выводу, что организация самостоятельной работы осуществляется поэтапно, при этом эффективно использование творческих заданий свободной коммуникации, в рамках реализации игровых технологий – ролевых игр Проанализировать УМК на предмет реализации возможностей организации самостоятельной работы при обучении обучение продуктивным речевым умениям иноязычному говорению. Выяснили, что в учебнике не достаточно представлены творческие самостоятельные работы, направленные на речевое взаимодействие и продуктивное общение- ролевые игры. Разработать задания с использованием самостоятельной работы учащихся в процессе обучения продуктивным речевым умениям на уроках иностранного языка в средней школе Представлены авторские разработки организации творческой самостоятельной работы на уроке в форме ролевых игр, направленных на развитие продуктивной коммуникации - говорения, как вида речевой деятельности и отработки лексических навыков. Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены.
Список литературы
Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 81-84. Азимов Э. Г., Щукин А. Н.. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с. Андреев В.И. Педагогика: [Текст] учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 215с Ариян М. А. Современные технологии обучения иностранным языкам в школе: учебное пособие. Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО «НГЛУ», 2013. С.63-75. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989. 213 с. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – С. 287 Баринова К.В. Игра как один из эффективных приемов обучения иноязычному говорению учащихся //Эксперимент и инновации в школе, 2015, № 3. – сс. 57-64. Бим И.Л. Личностно ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. – 2002. - №2. – с.11-15 Бим, И.Л. Книга для учителя к учебнику 8 кл. / И.Л. Бим. – М. : Просвещение, 2011. – 64 с. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 334 с. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов: рек. УМО по образованию в области лингвистики М-ва образования РФ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез.- 5-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2008.- 334 с Губарева Н.В. Преодоление барьеров в осуществлении усваиваемых действий. Дисс. канд. пед. наук. М. 2003. 178 с. Гурвич П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие / П.Б. Гурвич. – Владимир, 2005. – 76 с. Зарубина, В.В ФГОС. Общая характеристика / В.В. Зарубина. – Ульяновск : ОГБОУ ДПО УИПКПРО, 2013. – 23 с. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М. 1989. 219 с. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. Санкт-Петербург: КАРО, 2005. 208 с. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузах // Советская педагогика. 1945. № 3. С.13-15. Краевский В.В., Хуторской А.В. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. 352 с. Леонтьев А.А. Психология общения. М. 1999. 356 с. Научный альманах 019 · N 4-3(54) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2015. – 214 с. Микельсон Р. М. О самостоятельной работе учащихся. М.: Учпедгиз, 1993. 176 с. Миролюбов А.А. Общая методика обучения иностранным языком. М: Просвещение, 2005. 464 с. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. Пассов Е.И. Формирование лексических навыков / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с. Сальная Л.К. Модель обучения профессионально-ориентированному общению студентов неязыкового вуза. Дисс.канд.пед.наук. Таганрог. 2007. 182 с. Сысоев П.В. Интегративное обучение грамматике на материале английского языка/ Иностранные языки в школе. - 2003. - № 4. -С.27 Трофимова А.Ю., Манджиева Е.В. Формирование навыков языковой компетентности младших школьников на уроках английского языка//Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, 2014, № 4. – сс. 32-35. УМК «Звёздный английский» для 10 класса / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: Express Publishing: Просвещение, 2010 Утепкалиева А.Ж. Расширение значения использования ролевых игр на уроках английского языка//Вестник ЧелГУ, 2014, № 13 (342). – сс. 103-105. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб.пособие для студ. пединститутов / С. Ф. Шатилов. М.: Высшая школа,- 1986. - 212 с. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ИКАР, 2011. – 454 с. Якушев М. В. Научно-обоснованные критерии анализа и оценки учебника иностранного языка // ИЯШ. 2000. № 1. С. 16–23. Hymes D. On Communicative Competence. Sociolinguistics / Eds.: J. P. Pride and J. Holmes. – Hormondworth, England: Penguin Books, 1972.
