Коммуникативный подход в языковом образовании: сущность и принципы реализации

Приоритетная педагогическая задача, определяющая вектор развития методики преподавания иностранного языка сегодня – учить не иностранному языку, а с помощью иностранного языка ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информационном потоке, быть мобильным и инициативным в решении познавательных, учебных, профессиональных и личностных проблем (Казакова 2018). В этом состоит сущность коммуникативного подхода в языковом образовании. Методология реализации того или иного подхода в учебном процессе представляет собой проектирование таких компонентов, как цели и задачи обучения, теоретико-методологические основы обучения, содержание и средства обучения, а также результативный компонент.
В отечественной и зарубежной лингводидактике целевой компонент коммуникативного подхода в иноязычном образовании представлен иноязычной коммуникативной компетенцией. Н.П. Таюрская определяет иноязычную коммуникативную компетенцию как способность и готовность к иноязычному общению с носителями языка, восприятию и пониманию партнеров, адекватному и своевременному выражению своих мыслительных намерений (Таюрская 2015). А.С. Даниленко рассматривает структуру иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) с точки зрения рекомендаций Совета Европы (Даниленко 2016). Так ИКК представляет собой единство нескольких компетенций: лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической и дискурсивной, а также социальной в соответствии с документам Совета Европы. Навыки и умения, являющиеся содержанием каждой компетенции, одновременно представляют собой задачи реализации коммуникативного подхода в языковом образовании. Содержание перечисленных компонентов коммуникативной компетенции представлено на рисунке 1 (см. Приложение 1).
Н.П. Таюрская упоминает точку зрения Е.Н. Солововой о трехкомпонентной структуре ИКК, включающей языковую, речевую и социокультурную компетенции (Таюрская 2015). Сущность данных компетенций проиллюстрирована рисунком 2 (см. Приложение 2).
В исследованиях С.А. Араповой упоминается еще одна модель ИКК, рассматриваемой как совокупность языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций (Арапова 2015). Данная модель представлена на рисунке 3 (см. Приложение 3).
Чикнаверова К.Г. пишет о том, что реализация принципа коммуникативности (речевой направленности процесса обучения) востребует такой организации образовательного процесса, которая бы моделировала коммуникативный процесс с точки зрения социальности речи, мотивированности, речевого партнерства, применения речевых средств, используемых в обычном процессе общения (Чикнаверова 2016)

. Из этого следует, что обучение иностранному языку обязательно должно включать обучающихся в аудирование, говорение (устную коммуникацию), чтение, письмо (письменную коммуникацию).
На основании структуры ИКК, методического содержания коммуникативно-ориентированного урока выделяют следующие принципы развития коммуникативной компетенции на уроке иностранного языка на уровне начального общего образования, одновременно представляющие собой теоретико-методологическую основу реализации коммуникативного подхода: принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения, принцип индивидуализации, принцип речемыслительной активности, принцип функциональности; принцип ситуативности, принцип новизны (Банарцева 2017, Мамадалиева 2018, Хашегульгова 2018). Рассмотрим данные принципы более подробно.
1. Принцип организации образовательного процесса как модели процесса общения конституируется рядом положений:
не следует заставлять обучающихся отвечать на вопрос – лучше предложить им высказать собственное мнение;
следует учить школьников слушать с целью поддержания контакта;
преподавателю необходимо адекватно реагировать на реплики обучающихся (на содержание, а не на ошибки);
необходимо осуществлять переход с ролевого на личностное общение.
2. Принцип индивидуализации заключается в понимании индивидуальности ученика как совокупности индивидных (природные свойства человека: темперамент, задатки, потребности), субъектных (обладание каждым учеником собственными приемами и стратегиями овладения иностранным языком) и личностных (контекст деятельности, жизненный опыт, сфера интересов, желаний и склонностей; мировоззрение, эмоционально-чувственная сфера и статус личности в коллективе) свойств. Здесь полезными приемами могут быть:
раскрытие значимости изучаемого материала для каждого из обучающихся;
личностный характер установок к заданиям;
использование материала текста для доказательства собственной мысли;
сочетание индивидуальной и групповой работы.
3. Принцип речемыслительной активности или обеспечение постоянной интенсификации речемыслительной деятельности, которая стимулирует у обучающихся постоянную мотивационную готовность выразить собственное отношение к явлениям реальной действительности. Иными словами преподавателю необходимо обеспечить:
постоянную речевую практику в общении;
наличие только речевых упражнений на уроке;
направленность любого речевого действия обучающегося на воздействие на собеседника;
мотивированность любого речевого действия;
коммуникативную ценность каждой фразы;
речевую природу любого урока как по замыслу, так по организации и реализации.
4