Методы и методические приемы обучения истории .Классификация П Горы
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что история – одна из важнейших отраслей человеческих знаний, которая не только аккумулирует накопленный опыт человечества, но анализируя ошибки прошлого, ищет возможные пути решения современных проблем. В этой связи не вызывает сомнения важность преподавания истории в школе. Изучение этого предмета позволяет не только сформировать у учащихся целостную картину мира, но и воспитывает гражданскую позицию, формирует критическое осмысление происходящих событий, помогает самоопределиться в изменчивом мире, сформировав собственную оценку происходящим процессам. История, помогая осознать обучающимся связь поколений, преемственность позиций, воспитывает любовь к Родине, формирует патриотические чувства. В этой связи важно правильная комбинация и применение различных методов и приемов, которыми в настоящий момент располагает современная педагогическая наука. Систематизация и обобщение современных приемов и методов преподавания истории в школе позволит выявить наиболее эффективные, которые отвечают современным требованиям преподавания истории в средней школе. Степень изученности. Методическая литература, которая исследует методы преподавания истории в школе обширна. Из научно-методической литературы особенно хочется отметить работы Гузеева В.В. «Методы организации и формы обучения», Вяземского Е. Е., Стрелова О. Ю. «Как сегодня преподавать историю в школе», Никулина Н.Ю. «Методика преподавания истории в средней школе», в которых очень подробно описаны и классифицированы все методы и формы, существующие на сегодняшний день в педагогической науке преподавания истории в школе, даны примеры их практического применения, проанализированы плюсы и методы каждого из них и сочетания разных. Среди работ по методике преподавания истории можно выделить такие: М.В. Короткова «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», И.В. Кучерук «Технология игрового обучения истории в школе», «Учебные игры на уроках истории». Именно эти авторы наиболее полно осветили тему проблемно-поисковых и игровых методов и форм обучения на уроках истории. Современная педагогическая и методическая наука постоянно совершенствует методику преподавания. В этой связи особый интерес представляют публикации в Журнале «Преподавание истории в школе». Только за последний 2018 года опубликовано много статей, анализ которых позволит найти новые приемы преподавания нашей темы в школе. Необходимо обратить особое внимание на некоторые из них. Например, в статье М.В. Короткова «Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века» исследуется проблема соотношения технологии и методики в связи с визуализацией обучения и делается важный вывод о том, что визуализация обучения важный фактор успешного усвоения материала. Визуальный метод очень важен при развитии навыков работы с источниками. В статье Л.В. Белгородской, Н.В. Барсуковой «Фотография девять на двенадцать с наивной подписью «на память» … Как историку научить понимать смысл фотографий.» подробно анализируется методика работы с визуальным источником, где возможно использование сочетание различных методов, с опорой на сравнительный анализ. Эффективность этого метода заключается в том, что он позволяет развить учащихся аналитическое мышления и дать представление об азах исследовательской работы. Нет сомнения, что одной из важных проблем при преподавании истории в школе, является проблема того, как заинтересовать учащихся темой, пробудить подлинный интерес к истории. В этой связи большую роль играет применение на уроке игр. Этому посвящена статья М.А. Поночевного «Оживляя древности: учебная настольная игра как эффективное образовательное средство на современном уроке истории», в которой исследуется применение на уроке настольной игры, и доказывается, что этот метод является очень эффективным. При контроле знаний и популяризации предмета. Статья посвящена анализу теории и практики междисциплинарного исторического урока. Рассматриваются основные преимущества урока истории как площадки для укрепления междисциплинарных связей и выработки универсальных учебных действий. Этот же автор в другой статье под названием «Формула истории: исторический междисциплинарный урок в теории и на практике», анализирует методы междисциплинарного исторического взаимодействия, доказывая эффективность выработки именно на уроках истории универсальность учебных действий. Под более широким углом зрения рассматривают игровой метод группа авторов: И.В. Крутова, Р.В. Пазин, Э.Н. Абдулаев. в статье «Методические квесты современного урока». Авторы проводят мысль о необходимости органичного сочетания игрового метода с проблемным. Не менее важно формировать на уроке истории умение критически мыслить. Подробную технологию развития критического мышления через вызов, осмысление и рефлексию представлена в статье О.В. Гугнина. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо в преподавании истории». Немаловажно правильное сочетание методов при рассмотрении спорных вопросов в истории. Как лучше рассматривать дискуссионные вопросы анализирует и дает практические советы А. Н. Иоффе в статье «Спорные вопросы в преподавании общественных дисциплин», приходя к мысли, что совместный всесторонний анализ вместе с учениками, залог успешного освоения проблемной темы. В статье представлены педагогические подходы к организации рассмотрения спорных вопросов в рамках учебных занятий и внеклассной воспитательной работы. Описываются конкретные приемы и даются методические рекомендации практического характера. Особое значение на современном этапе, как уже отмечалось, имеет проблемно-исследовательский метод преподавания. В этой связи особенно актуальным является проектный метод, о котором очень подробно освещен в статье Д. Ю. Беличенко «История одной сожженной деревни в контексте школьного преподавания». В статье исследуется метод проектного поиска как инструмента освоения урочного и внеурочного материала, воспитания любви к Отечеству, формирования критического мышления и анализа. Э.Н. Абдулаев, А. Ю. Морозов «Историческое моделирование. Блоки обобщения по темам по истории Отечества» доказывают эффективность метода исторического моделирования для лучшего усвоения проблемного материала и не только. Этот же автор уделяет особое внимание методике проведения обобщающего урока, также анализирует возможные сочетания методов и их наиболее эффективное использование. Но самым эффективным автор считает творческое задание, так как она решает несколько образовательных, развивающих и воспитательных задач. Исследованная литература позволила всесторонне осветить проблему. Объект исследования. Преподавания истории в средней школе. Предмет исследования. Методы, приемы преподавания истории в средней школе и их классификация. Цель исследования: анализ существующих современных методов и приемов преподавания истории в школе, а также их классификация по П. В. Гору. Исходя из поставленных целей, определены следующие задачи: изучить современные требования к уроку истории в свете ФГОС и ИКС; проанализировать современные методы преподавания истории в средней школе; осветить методы классификация преподавания истории в школе; дать классификацию методов по П. В. Гору; исследовать словесно-текстовые и наглядные методические приемы преподавания истории в школе; проанализировать проблемно-поисковые и игровые приемы преподавания истории в школе. Методы исследования. В работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез информации и метод моделирования. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении сформулирована актуальность темы, определены цели и задачи исследования. В первой главе освещены основные требования е современному уроку истории, проанализированы основные методы преподавания истории в школе, раскрыты принципы их классификации и приведена наиболее популярная классификация, составленная П. В. Гором. Во второй лаве рассмотрены наиболее эффективные и универсальные методы и приемы преподавания истории в школе в их практическом применении. В заключении представлены обобщающие выводы.
Урок истории в школе в свете требований ФГОС и ИКС
Согласно требования ФГОС и ИКС преподавание в школе строится на системно-деятельностном подходе, который ставит своей целью воспитание и развитие таких личностных качеств учащихся, которые бы отвечали требованиям современного информационного общества...
Открыть главуСовременные методы преподавания истории в средней школе
Методов организации познавательной деятельности, учащихся тоже огромное количество. Выделим наиболее распространенные и лучше всего описанные в современной педагогической и методической литературе. Объяснительно-иллюстративные - методы, где знания пр...
Классификация методов преподавания истории. Классификация по П. В. Гору
Так как в современной педагогической практике используется большое количество методов обучения, то единой классификации методов обучения не существует. Педагоги - методисты при классификации методов обучения вообще, и истории в частности, на группы и...
Словесно-текстовые и наглядные методические приемы преподавания истории в школе
Объяснительно-иллюстративный метод тоже имеет свою классификацию. Устный рассказ делится на: повествование, описание, характеристику, объяснение; рассуждение, лекционное изложение. Рассказ применяется во многих случаях. Например, когда необходимо под...
Открыть главуПроблемно-поисковые и игровые приемы преподавания истории в школе
Проблемно – поисковой метод находится в тесной связи с игровыми словарными методами преподавания истории в школе. Самый распространенный, часто употребляемый и тесно связанный с словесно-тестовым методом – это работа с учебником. При использовании да...
Открыть главуЗаключение
Современный урок истории в соответствии с современными требованиям ФГОС и ИКС должен формировать у учащихся целостную картину мира, формировать навыки самостоятельного критического мышления и способность самостоятельно овладевать знаниями и применять их. Современная педагогическая наука выработала множество методов преподавания истории в школе, которые служить реализации основных воспитательных и образовательных целей в свете современных требований к уроку истории. Основными являются методы, которые направлены на формирование у учащихся умение работать с обширным объемом материала, вычленять главное и выстраивать причинно-следственные связи, формировать аналитическое, логическое и образное мышление. Основой являются методы основаны на словесных приемах, текстовых, сравнительных, наглядных, образных, проблемно-поисковых, игровых методах преподавания истории в школе. Различные методы применяются в вариативном сочетании друг с другом. Существуют различные классификации многообразия методов преподавания истории в школе. П. В. Гора предложил классифицировать методы по способу овладения знаниями. Педагог выделил: словесные методы, печатно-словесные (текстовые) методы, наглядные методы и практические методы обучения. Особое внимание П. В. Гор уделял наглядным, образным методам преподавания и метода, направленным на осмысленное самостоятельное овладение знаниями. Современные педагоги достаточно часто прибегают именно к этой классификации. В современной методической литературе можно найти описание различного сочетания практического применения методов и приемов преподавания истории в средней школе. Наиболее эффективным является комбинирование приемов словесно-текстового и наглядного метода обучения истории в средней школе. Эти методы имеют своем арсенале множество приемов, таких как описание, лекция, беседа, характеристика, рассказ и многие другие. Они все сопровождаются применением наглядного метода. Еще одними эффективными и взаимосвязанными друг с другом являются проблемно-поисковой и игровой метод преподавания истории в школе. К ним относятся такие приемы, как диспут, дискуссия, творческий проект, ролевая игра и другие. Данные методы направлены на формирование навыков самостоятельного, осознанного овладевания знаниями и служат реализации основных задач воспитательного и образовательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод, что современные методы и приемы преподавания истории в школе обширны и продолжают совершенствоваться.
Список литературы
Абильмажинова Н.Р. Современные методы и приемы обучения истории в школе-[Электронный ресурс] URL: ttps://www.metod-kopilka.ru/sovremennie-metodi-i-priemi-v-obuchenii-istorii-64523.html (дата доступа: 17.01.2020) Белгородская Л.В., Барсукова Н.В. Фотография девять на двенадцать с наивной подписью «на память» … Как историку научить понимать смысл фотографий. / Белгородская Л.В., Преподавание истории в школе 2018 - № 8 - С. 11- 18. Вагин, А. А. Методика обучения истории в школе /А. А Вагин - Москва: Просвещение, 1972. - 351 с. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М.: ВЛАДОС, 1999, - 175 с. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Васильев В. Народное образование, 2000,- №9, - С.177-180. Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / Гора, П. В. - Москва: Просвещение, 1971. - 239 с. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. - М.: Просвещение, 1988. – 207 с. Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения/ В. В.Гузеев - М.: Народное образование, 2001. – 299 с. Иоффе. А.Н. Спорные вопросы в преподавании общественных дисциплин. / Иоффе. А.Н. Преподавание истории в школе 2018 - № 7 – С. 21- 31. Историко-культурный стандарт // Концепция единого учебно-методического комплекса по Отечественной истории // [Электронный ресурс] URL: http://histrf.ru/ru/biblioteka/book/kontsieptsiianovoghouchiebnomietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii (дата доступа: 17.01.2020) Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. / Короткова, М. В. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 256 с. Кучерук, И.В. Учебные игры на уроках истории / И.В. Кучерук, Преподавание истории в школе. – 1989. - №4. – С. 91-99; Кучерук, И.В. Технология игрового обучения истории в школе (на материале истории Отечества) / И.В. Кучерук. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 157 Короткова. М.В. Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века. / М. В. Короткова. Преподавание истории в школе 2018 - № 1 – С. 11- 15. Короткова. М.В. Новый образ методики преподавания истории в условиях информационных и визуальных вызовов XXI века. / М. В. Короткова. Преподавание истории в школе 2018 - № 1 – С. 11- 15. Костина О. В. Формирование у учащегося навыка самостоятельного приобретения знаний // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 977-979. — URL https://moluch.ru/archive/104/24169/ (дата обращения: 22.01.2020). Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. / Н.С. Кочетов - М.: Учитель, 2010. – 179 с. Крутова И.В., Пазин, Р.В. Абдулаев. Э.Н Методические квесты современного урока. / И.В Крутова., Преподавание истории в школе 2018 - № 4– С. 22- 28. Ляпина, Н.Н. Структурированная дискуссия и другие способы развития мотивации / Н.Н. Ляпина. Преподавание истории в школе. - 2009. - №6. – С. 9 Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. - Калининград: Калининградский университет, 2000. - 299 с. Петренко, О.Л. Технология дебатов на уроках истории / О. Л. Петренко. Преподавание истории в школе. – 2013. - №1. – С. 15- 17. Поночевный М.А. Оживляя древности: учебная настольная игра как эффективное образовательное средство на современном уроке истории. / М.А. Поночевный. Преподавание истории в школе 2018 - № 2 - С. 34- 45. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования - [Электронный ресурс] URL: https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-istorii-i-obshhestvoznaniya (дата доступа: 17.01.2020) Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897 (в ред. от 31.12.2015 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования - [Электронный ресурс] URL: https://aujc.ru/dokumenty-fgos-uchitelyu-istorii-i-obshhestvoznaniya (дата доступа: 17.03.2020) Примерная основная образовательная программа среднего общего образования в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию //Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ. - [Электронный ресурс] URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3и (дата обращения: 12 .01.2020) Примерная основная образовательная программа среднего общего образования в редакции протокола № 2/16-з от 28.06.2016 федерального учебно-методического объединения по общему образованию //Реестр примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки РФ - [Электронный ресурс].URL: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3 (дата обращения: 12.01.2020) Сапожникова, Т.Б. Дискуссия на уроках истории // [Электронный ресурс] URL http://festival.1september.ru/articles/551118/(дата доступа: 15.01.2020) Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе/ Студеникин М.Т. - М.: Владос, 2000. — 232 с. Хабарова В. В. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС - [Электронный ресурс] URL: http://sukhodolsch1.ucoz.ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova.pdf (дата обращения: 12.01.2020)
