Проблемно-поисковые и игровые приемы преподавания истории в школе

Проблемно – поисковой метод находится в тесной связи с игровыми словарными методами преподавания истории в школе.
Самый распространенный, часто употребляемый и тесно связанный с словесно-тестовым методом – это работа с учебником. При использовании данного метода учитель выделяет главные базовые знания из всего учебника и по каждому параграфу в отдельности.
Учитель совместно с учащимися формирует пробеленный вопрос, а потом предлагает учащимся найти на него ответ в конкретном пункте учебника по заранее намеченному плану.
Возможно при поиске ответа на поставленный вопрос самостоятельно составить краткий или развернутый план предложенного отрывка.
Например, при изучении темы «Власть и сословия» Нового времени в курсе всеобщей истории в средней школе в 7 кассе можно применить данный метод.
Учитель дает задание прочитайте соответствующий абзац, соответствующего параграфа и составить вопросы к данному абзацу.
После того, как учащиеся прочитали абзац, учитель спрашивает, о чем идет речь в каждом абзаце, пункта первого.
Вопросы:
Каковы функции государства?
Как строились взаимоотношения государства и подданных в период феодальной раздробленности?
Какие доходы имел король?
В чем заключалась его роль?
Как изменялись доходы короля и его функция по мере исторического развития?
Резюмируется, ответы и у учащихся спрашивают, какие бы вопросы они задали к данному материалу и как озаглавили каждый раздел. Данные вопросы являются пунктами плана конспекта. Результаты записываются в тетрадь.
1.Становление нового государства
1.1 Функции государства
1.2. Особенности государства в период феодальной раздробленности
1.3. Изменения структуры государства в период формирования централизованного государства.
Затем по такому же принципу разбирается следующий абзац.
При работе с учебником используется также и сравнительный метод. Учащимся предлагается изучить часть учебного материала параграфа и составить сравнительную таблицу.
Например, при изучении темы «Формирование единых государств в Европе и России» в курсе истории России в средней школе в 7 классе, чтобы выявить общие и особенные черты учащимся предлагается прочитать текст и заполнить сравнительную таблицу по пункту - предпосылки и особенности формирование единых государств.
Западная Европа Россия
Затем аналогичную таблицу предлагается заполнить при выявлении общих и особенных черт в политическом и социальном устройстве общества.
При реализации проблемно-поискового метода применяются также такие виды работы, как творческий проект, историческое моделирование, диспут и другие методы.
Дискуссия — это такая форма урока, на которой ученики могут активно решать поставленную проблему, высказывать свое мнение, вести спор с одноклассниками.
Дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения учащихся на какую-либо проблему и рассмотреть всесторонний анализ каждой из них, а затем формируется собственный взгляд каждого обучающегося на ту или иную историческую проблему

. На дискуссионных уроках школьники овладевают ораторскими умениями и искусством доказательной полемики.
Все проводимые на уроках истории дискуссии можно поделить на группы. Т. Б. Сапожниковав своей статье так классифицирует дискуссии:
Структурированная дискуссия – это та дискуссия, которая имеет четкий план, структуру, регламент обсуждения, где небольшие группы учеников изучают какую-либо единичную проблему как часть какой-либо большой проблемы, которую предстоит решить классу.
Дискуссия с элементами игрового моделирования – это та дискуссия, где проблема ставится и разрешается с позиции очевидца данного события.
Проектная дискуссия – это та дискуссия, которая основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. И в результате исследования вопроса и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.
“Дебаты” - форматизированная дискуссия на заданную тему. Урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.
Дискуссия модели “вертушка” - направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.
Групповые дискуссии, которые построены на основе работы сильной группы учеников и остальной аудитории. К ним можно отнести уроки в форме “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д.
Подробно описано проведение структурированной дискуссии в статье Ляпиной. Учащиеся должны разбиться на группы по 4 человека. Двое из них – защитники обсуждаемой проблемы, а другие двое – противники обсуждаемой проблемы