Исследование категории воспитания любознательности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста с нарушением речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Одно из самых ярких достижений дошкольного возраста – развитие речи и языка ребенка. Ожидается, что по мере поступления детей в школу они будут использовать эти недавно приобретенные языковые навыки в качестве инструментов для обучения и социальных переговоров. Важная роль устного и письменного общения в жизни детей школьного возраста предполагает, что индивидуальные различия в этих навыках могут повлечь за собой преимущества и риски с точки зрения более широкой академической и психосоциальной компетентности. Разговорная языковая компетенция включает несколько систем. Дети должны овладеть системой представления значения и овладеть навыками обращения с формами языка, от звуковой структуры слов до грамматической структуры предложений. Эти знания необходимо соединить с их социальной компетентностью. Большая часть этого обучения достигается без формального обучения, а то, что известно, по своей природе носит негласный характер. Дети дошкольного возраста начинают осознавать это знание, рифмуя слова, например, или разбивая слово на слоги. Эта способность обдумывать звуки словами называется фонологической осведомленностью. Раннее развитие чтения на алфавитных языках, зависит от целостности фонологической осведомленности и других связанных способностей фонологической обработки. Обучение чтению также требует нескольких навыков. Принято различать два основных аспекта чтения: распознавание слов и понимание. Распознавание слов заключается в знании того, как произносится слово. На раннем этапе развития чтения детям необходимо распознавать буквы, знать и уметь управлять звуками в словах, а также использовать соглашения о связи между буквами и их произношением. Кроме того, ребенок должен уметь интерпретировать значение печатного текста. Навыки, задействованные в этом аспекте чтения, очень похожи на навыки, используемые при аудировании. Хотя распознавание слов и понимание часто рассматриваются отдельно, они могут влиять друг на друга в процессе развития в двух направлениях. Например, словарный запас напрямую способствует росту распознавания слов, 2,3 и позже в школьные годы умение распознавать слова позволяет прогнозировать скорость увеличения словарного запаса. 4 Отсюда проблема формирования познавательного интереса у дошкольников с нарушениями речи встает особенно остро. Среди исследователей, занимающихся изучением когнитивного развития детей с патологией речи, можно назвать Л.С. Цветкова Т.М. Пирцхалаишвили, Е.М. Мастюкова Н.А. Чевелева Г.С. Сергеева, который изучал несколько периодов восприятия; Г. С. Гуменная, изучавшая особенности памяти; ОН. Усанова Ю.Ф. Гаркуша. Цель исследования заключается в исследовании категории воспитания любознательности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Объект исследования составляет познавательный интерес детей дошкольного возраста с нарушением речи. Предмет исследования составляет педагогические условия формирования познавательного интереса у детей с нарушением речи. Для того чтобы достичь цели исследования, необходимо решить ряд научно-исследовательских задач: Рассмотреть сущность основных понятий исследования: «воспитание», «любознательность», «познавательный интерес»; Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушением речи; Выделить методы, приемы и средства воспитания любознательности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста с нарушением речи; Выявить уровень сформированности познавательного интереса у детей с нарушением речи; Выделить систему коррекционно-педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей с нарушением речи; Разработать методические рекомендации для родителей, воспитателей по воспитанию любознательности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста с нарушением речи. Методологические основы: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялся метод анализа психолого-педагогической и методической литературы, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, индивидуальные беседы, тестирование. Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что её данные могут быть использованы в практической деятельности воспитателей и студентов.
Сущность основных понятий исследования: «воспитание», «любознательность», «познавательный интерес»
Основы детской педагогики составляют теоретические положения, в которых закреплены такие понятия как любознательность, познавательные интересы и воспитание. Любознательность представляет собой движущую силу познания и образование человека. Так наприм...
Открыть главуПсихолого- педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушением речи
Нарушение речи у детей является одним из самых распространенных отклонений развития личности. Нарушение речи может выступать в качестве самостоятельного первичного дефекта, а также как сопутствующее явление другим патологиям. Исследователи отмечают ...
Открыть главуМетоды, приемы и средства воспитания любознательности и познавательных интересов у детей дошкольного возраста с нарушением речи
Дети часто задают вопросы: Почему идет дождь? О чем поют птицы? Где солнце ночью? Что такое вода? Наука исследует причинно-следственные связи и дает ответы на вопрос, почему что-то есть как есть. Учителя естественных наук, соответственно, больше знак...
Открыть главуСистема коррекционно-педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей с нарушением речи
На систему коррекционно-педагогической работы влияет ряд факторов, таких как система или организация дошкольного образования в стране, а также связь с начальным школьным образованием. Кроме того, на педагогическую практику влияют минимальные норматив...
Открыть главуЗаключение
Выработка методов воспитательной коррекции психических процессов детей с нарушениями языка, основывается на глубоком и разностороннем исследовании их познавательной активности. Исходя из понимания особенностей недоразвитости речевого аппарата, коррекционная работа по исправлению языковых изъянов должна базироваться на различных факторах развития личности, среди которых выделяются процессы социализации и инкультурации. Следует учитывать, что когнитивные психические процессы, протекающей у детей, уникальный и требуют особого индивидуального подхода к их определению и изучению. Межличностная коммуникация является одним из эффективных методов по включению детей в познавательную деятельность. Наиболее значимыми логическими операциями, которые способствует развитию мыслительной деятельности детей, являются сравнение и обобщение, и другие общенаучные методы мышления. Овладение логическими операциями позволяет ребенку научиться управлять своим языком и моторными навыками а также развивать зрительную и слуховую память, чтобы в результате увеличивает и способности к концентрации внимания. Таким образом коррекционные программы должны включать в себя специальные мероприятия и методики, которые предполагают совместную работу психолога и логопеда.
Список литературы
Актуальные вопросы формирования интересов в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 2015. - 176 с. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы / Б. Г. Ананьев — Л. : Изд-во Ленинградского университета, 2015. - 134 с. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики / С. А. Ананьин - Киев, 2015. - 500 с. Анастасиев А. И. Дидактический катехизис / А. И. Анастасиев. - Казань : Типо-литография Императорского Университета, 2015. - 16 с. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX века / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 2016. - 680 с. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. А. В. Запорожца, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 2014. - 446 с. Бабанский Ю. К. Некоторые проблемы становления и развития периодических изданий для детей и подростков - М. : Агентство ЮНПРЕСС, 2016. - с. 91- 93. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 2014. - 254 с. Бабунова Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Бабунова Елена Семеновна. - М., 2015 - 139 с. Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э. А. Баранова. - СПб. : Речь, 2017. - 128 с. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся / В. Ф. Башарин // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : ЛГПИ, 2017. - 129 с. . Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками / О. В. Дыбина. - М. : ТЦ Сфера, 2015. - 128 с. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом : Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. - М. : ТЦ Сфера, 2017. - 192 с. Дыбина О. В. Что было до... : Игры - путешествия в прошлое предметов / О. В. Дыбина. - М. : ТЦ Сфера, 2016.- 160 с. Ерофеева Т. И. Где живут 140 почему, или о вопросах, дающих интересные ответы / Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 2015.- № 2. -с. 77-82. Ерофеева Т. И. Немного о математике и не только о ней / Т. И. Ерофеева // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 10. - с. 7-12. Ерофеева Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования» : Пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания / Т. И. Ерофеева - М., 2014. - 88 с. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 4. - с. 41. Захаревич JI. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : Захаревич JI. Ф. - М., 2016. - 21 с. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здраво-мыслов. -М. : Педагогика, 2016. - с. 18-34. Исследования развития познавательной деятельности / под ред. Дж. Брунера, О. Оливера, П. Гринфилда. - М., 2017. - 173 с. История педагогики и современность / Ш. И. Ганелин, Н. С. Зенченко, М. И. Любицина. - Ленинград : б.и., 2016 - 350 с. - (Ученые записки / Ле-нингр. Гос. Пед. ин-т им. А. И. Герцена). Коменский Я. А. О культуре природных дарований / перевод с лат. Л. Н. Модзалевского. - СПб. : Изд-е редакцией журнала «Образование». -2016.-44 с. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М.Кларин, А. Н.Джуринский. - М. : Педагогика, 2015.-416 с.
