Становление и формирование у младших школьников познавательных логических УУД в теории и практике педагогики

Главной целью современной системы Российского образования и одной из приоритетных задач общества сегодня становится воспитание подрастающего поколения, социально-педагогическая поддержка становления и развития образованного, ответственного, творческого, компетентного гражданина.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) прописано, что одним из важных направлений в современных условиях является развитие личности, которое достигается через систему универсальных учебных действий ( далее УУД).
Концепция формирования УУД была разработана группой известных ученых под руководством А. Г. Асмолована – Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. Молчановым и на основе системно-деятельностного подхода – Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина.
Рассмотрим более подробно что же собой представляют универсальные учебные действия.
Данное определение можно рассматривать как в широком, так и в более узком значении. В широком «универсальные учебные действия» означают умение учиться, которое проявляется в способности учащегося к саморазвитию, через самосовершенствование, осознанную деятельность, в результате ученик получает новый социальный опыт.
В более узком значении «универсальные учебные действия» определяются как навыки учебной деятельности (способы действия во время обучения), которые способствуют усвоению и формированию знаний, умению, сюда же относится и организация данного процесса.
Таким образом, определение «универсальные учебные действия» – это способность учащегося к саморазвитию, сознательному и активному освоению нового социального опыта, с психологической точки зрения универсальные учебные действия – способ действия ученика, который обеспечивает ему усвоение новых знаний и умений за счет самостоятельной деятельности.
Согласно ФГОС, познавательные универсальные учебные действия состоят из умений:
- самостоятельно формулировать проблемную ситуацию и решить ее;
- выстраивать логическую цепочку действий;
- грамотно формулировать мысли в устной и письменной форме;
- структурировать информацию, для последующего ее использования.
- находить верные способы решения проблемных ситуаций;
- владеть логическими приемами упорядочивания предмета/явления по определенным признакам (сериация);
- устанавливать причинно-следственные связи;
- анализировать свои действия;
- отсекать не нужную информацию, при этом извлекая ту, которая необходима;
- вести поиск нужной информации.
УУД состоят из нескольких блоков:
1) личностные;
2) регулятивные (саморегуляция);
3) познавательные, сюда относят логические и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Прежде чем говорить о приоритетности формирования познавательных логических УУД у учеников начальных классов, необходимо более подробно рассмотреть их сущность, выявить их характерные особенности.
В научных трудах педагога Д

. С. Елисеевой познавательные УДД младшего школьника определены «как универсальные действия, обеспечивающие организацию учебно-познавательной деятельности и направленные на познавательное развитие личности младшего школьника».
В свою очередь под познавательным развитием личности сегодня принято понимать «формирование у учеников научной картины мира, развитие способностей управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического, логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии».
Согласно классификации А. Г. Асмолова в структуру познавательных универсальных действий входят действия: общеучебные, логические, постановки и решения проблемных ситуаций.
В ФГОС НОО в структуре познавательных УУД в блоке универсальных действий познавательной направленности знаково-символические действия выделены в отдельный вид УУД. Раскроем каждый из выделенных познавательных универсальных учебных действий:
1. Общеучебные действия являются универсальными для всех предметов школьной программы, так как способы получения знаний и их применения примерно одинаковы, чего нельзя сказать о предметных компетенциях, которые имеют специфический характер ив зависимости от дисциплины. В группу общеучебных познавательных действий входят знаково-символические действия [5, с. 97].
2. Логические действия также имеют универсальный характер, так как направлены на поиск и установление связей в той или иной области знания. Характер логического мышления определяется за счет сформированных логических действий.
3. Действие постановки и решения проблемных ситуаций, задач является одновременно и средством и целью обучения, так как опирается на логические операции, такие как классификация, сравнение, анализ и синтез, установление аналогий, и т.д. Действие постановки и решения проблем это и есть показатель уровня развития ученика, данное учебное действие открывает путь для новых знаний.
К познавательным действиям также можно отнести поиск необходимой информации, ее отбор, извлечение нужной информации, логические действия и операции, моделирования изученного содержания, способы решения задач.
Логические УУД – это познавательные умения, которые по большей части обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность мыслить на основе освоения законов логики, форм мышления, логических действий и операций.
Большая часть познавательных УУД имеют основу, опирающуюся на законы мышления (логическая основа), такая основа создается за счет применения:
- законов логики и законов мышления (законы, устанавливающие устойчивые связи между мыслями), которые в сознании человека отражаются в качестве закономерностей природы, которая существует параллельно с нашим сознанием и никак от него не зависит, существует отдельно;
– форм мыслительной деятельности, выраженных в виде каких-то суждений, понятий;
– логических действий, операций – когда из уже имеющиеся знания и мысли преобразуются в новые, что в итоге позволяет создавать новые понятия, устанавливать связи (определять и делить понятия, обобщать и ограничивать, формулировать вопросы, суждения и умозаключения и др.);
– логических приёмов представляющих собой способы мыслить, которые могут привести к новому, более глубокому знанию, на основе уже полученных знаний и понятий, за счет их обработки за счет логических приемов, таких как абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, сравнение и т.д.
– логических связей, которые можно наблюдать между различными теориями и мыслями, приобретенными ранее или заново знаниями, сюда относятся структурные, родо-видовые, причинно-следственные, структурно-функциональные и др.).
В образовательном процессе УУД формируются за счет усвоения учащимися различных предметов, требования к их формированию отражены в учебных программах, таких предметов как «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Эффективность усвоения учащимися предметного содержания и развития у них познавательных УУД во многом зависит от уровня логической и дидактической компетенций учителя.
Педагогический стиль учителя играет очень важную роль в образовательном процессе, он закладывает отношение учеников к учителю и предмету, который он ведёт, основными принципами, которыми должен руководствоваться в своей работе учитель – владение собой в любой ситуации, уважение и непредвзятость по отношению к ученикам, требовательность к себе.
Учитель не просто учит детей, он также их и воспитывает, чем больше интересов и занятий, объединяющих учителя и учеников, тем больше влияние учителя, и напротив, чем уже круг интересов, тем ниже влияние, что в итоге может привести к проблемам в успеваемости, дисциплине, что не способствует формированию познавательных УУД.
Учитель в первую очередь должен видеть личность в каждом своем ученике, уметь поддержать, дать совет, помочь в сложную минуту, хороший учитель это не тот, кто выбирает те или иные методы и приемы во время уроков, а тот, кто выбирает правильный и эффективный стиль общения со своими учениками.
Характер и качество выполнения дидактических требований зависят от манеры их предъявления, от тона сообщения, от особенностей поведения самого учителя