Формирование представлений о профессии педагога в процессе сюжетно-ролевых игр у детей 5-6 лет

Введение

В настоящее время особую актуальность в педагогике и психологии приобретает проблема Формирования представлений о профессии педагога в процессе сюжетно-ролевых игр у детей 5-6 лет [13, с. 116]. Данная проблема в педагогике и смежных с ней науках возникла не случайно. Она имеет достаточно выраженные глубинные предпосылки своего существования. С одной стороны, усвоение на подсознательном уровне образа педагога-наставника, проигрываемого при помощи сюжетно-ролевой игры, способствует внутреннему психоэмоциональному обогащению детей 5-6 лет. С другой – усвоение игрового образа социально-ролевой педагогической ситуации при помощи игры в «Школу» способствует более успешной и безболезненной адаптации детей к школьной ситуации на момент их поступления в первый класс [20]. Исходя из этого, возникает необходимость всестороннего анализа и изучения особенностей формирования представлений о профессии педагога в сюжетно-ролевой игре детей 5-6 летнего возраста. Их значимость заключается в том, что благодаря адекватно сформированному игровому образу, реализуемому в рамках социально-ролевой игры, дети 5-6 лет могут самостоятельно формировать мнение о сложности игры, о её значимости для себя самих и на этой основе они могут выстраивать положительное или отрицательное отношение к предстоящему обучению в школе. Формирование представлений о профессии педагога при помощи социально-ролевой игры в своей основе имеет ряд положительных моментов. Так, по мнению А.В. Запорожца, считавшего, что психика формируется и развивается в деятельности. Одним из видов подобной деятельности, по его мнению, и является социально-ролевая игра, благодаря которой дети устанавливают разнонаправленные межличностные контакты с окружающими людьми, усваивают те или иные социальные ролевые образы, к числу которых относится и образ педагога [5, с. 156]. Социально-ролевая игра – это деятельность детей дошкольного возраста, направленная на развитие различных эталонов поведенческого реагирования, социальных ролей, формирования определённых чувств и представлений дошкольников, в том числе и представлений о профессии педагога. Вне социально-ролевой игры становится сложно воздействовать на сильные и слабые стороны психики и личности детей дошкольного возраста, на их ценностно-личностные компоненты, определяющие картину внешнего и внутреннего развития психики, как основного базового инструмента, позволяющего ребёнку расти и развиваться в различных жизненных ситуациях [10, с. 203]. Это объясняется тем, что в ситуации формирования осложненного игрового социально-ролевого образа дети 5-6 лет не представляют, кто такой педагог, для чего он необходим в жизни детей, в связи с чем, они не играют в «школу» и не задумываются о том, хотят ли они, когда подрастут, учиться в школе и быть педагогами в игровой ситуации. Всё это естественным образом приводит к формированию дезадаптивного типа поведенческого реагирования детей 5-6 лет [3]. Формирование представлений детей 5-6 летнего возраста о профессии педагога на основе сюжетно-ролевой игры непосредственно связано с целями и задачами всестороннего воспитания, образования и развития ребёнка в современной жизненной ситуации. Это объясняется тем, что в настоящее время в рамках образовательной деятельности становится возможным проецирование отношения того или иного ребёнка дошкольного возраста к формированию взаимоотношений с будущим педагогом [12, с. 123]. Такая закономерность непосредственно связана с тем, что Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире [7]. В связи с этим, представление о педагоге, формирующееся благодаря социально-ролевой игре, способствует мобилизации всех внешних и внутренних психических резервов детей 5-6 летнего возраста. Играя в школу, дети усваивают эталоны социального поведения, учатся подражанию и приобретают новый социальный опыт ролевого взаимодействия в диаде учитель-ученик даже на этапе дошкольного детства [25]. По мнению Л.С. Выгодского, формирование представлений о педагоге в рамках сюжетно-ролевой игры для самих детей 5-6 летнего возраста связано с наличием двух видов взаимоотношений между реальным ребёнком и педагогом: Воображаемых отношений, соответствующих игровому образу (игра в «школу»); Реальных взаимоотношений с педагогом непосредственно при поступлении в школу Таким образом, изучение формирования представлений о профессии педагога для детей 5-6 лет имеет высокую актуальность и значимость для педагогов и психологов, деятельность которых непосредственно связана с обучением и их воспитанием. Цель работы: Изучение особенностей формирования игровых социально-ролевых представлений у детей 5-6 лет о профессии педагога, как важнейшей основы последующей адаптации к школьной ситуации. Задачи: 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам изучения психического развития детей 5-6 летнего возраста; 2. Обоснование значимости социально-ролевых игр для детей дошкольников; 3. Раскрытие сущностных характеристик профессии педагога, как важной основы адаптации ребёнка к школьной ситуации; 4. Раскрытие механизмов формирования и закрепления представлений у детей 5-6 лет о профессии педагога в игровой социально-ролевой ситуации. Объект исследования: Социально-ролевые представления детей дошкольников о профессии педагога. Предмет исследования: Сюжетно-ролевая игра детей 5-6 лет. Гипотеза: Развитие представлений у детей 5-6 лет о профессии педагога в сюжетно-ролевой игре способствует адекватному формированию их психического развития и последовательной адаптации к школьной ситуации. Методы исследования: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения уровня сформированности представлений у дошкольников о профессии педагога в социально-ролевой игре; Методы сравнения, обобщения, построения логических умозаключений и последовательных выводов.