Особенности формирования у младших школьников познавательных логических УУД
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
В современных условиях согласно ФГОС основного общего образования все школы должны разработать собственную Программу, направленную на формирование универсальных учебных действий, для всех ступеней образования, также отмечено, что при этом важно учитывать возрастные и психологические характеристики данного возраста, так как формирование УУД напрямую зависит от возраста, физических и психических способностей детей.
Младшие школьники попадают под возрастной диапазон с 6-7 до 10-11 лет, с 1 по 4 класс. Этому возрастному периоду свойственны внушительные резервы развития учащихся, в связи с чем одной из главных задач педагогической психологии становится их выявление и эффективное использование в учебной деятельности. С момента обучения у ребенка происходит перестройка всех его сознательных процессов, начинают наблюдаться качества взрослого человека, так как межличностные отношение теперь являются новым видом деятельности. Все познавательные процессы ребенка на данном этапе можно охарактеризовать как произвольные, продуктивные и устойчивые.
В этом возрасте у детей развиваются и закрепляются основные, так необходимые для познавательных процессов характеристики, такие как память и внимание, воображение и мышление, речь и восприятие, они необходимы для учебы в начальных классах. Согласно Л. С. Выготскому из «натуральных» все эти процессы к моменту завершения младшего школьного возраста должны перейти в «культурные», перерасти в произвольные функции.
В самом начале учебной деятельности, учитель должен опираться на более развитые познавательные процессы, при этом не стоит делать акцент только на них, также необходимо параллельно развивать и совершенствовать другие.
Для младшего школьного возраста характерно произвольное внимание, но оно формируется достаточно долго, иногда на протяжении всего начального обучения, конкуренцию произвольному составляет непроизвольное внимание, уже к третьему классу у большинства детей наблюдается произвольное внимание, практически такое же как у взрослых людей. Учащиеся уже могут сменять один вид деятельности на другой без особых трудностей и дополнительных усилий.
Особенно заметен прогресс в развитии детей в первые три-четыре года обучения в школе, от элементарного наглядного мышления и полного отсутствия логики мыслей, ученик медленно, но верно осваивает логическое мышление на уровне определенных понятий. Если опираться на труды Л. С. Выготского и Ж. Пиаже происходит доминирование дооперационального мышления, после чего у школьников наблюдается операциональное мышление, выраженное в понятиях. В младшем школьном возрасте также хорошо раскрываются способности детей, как общие, так и специальные, что позволяет судить о одаренности [8].
Таким образом, можно сделать вывод, что именно в младшем школьном возрасте содержится потенциал умственного развития ребенка, при этом комплексное развитие детского интеллекта в этом возрасте происходит в нескольких направлениях:
1. Речь и ее усвоение как средство выражения мыслей.
2. Слияние и влияние друг на друга разных видов мышления – наглядно-образного, словесно-логического и наглядно-действенного.
3. Выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз:
- подготовительной – (решать задачи: происходит анализ ее условий и вырабатывается план ее решения).
- исполнительной фазы – практическая реализация плана.
В первом и во втором классе у учащихся преобладает наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, тогда как у учащихся в третьем и четвертом классах идет опора на образное и словесно-логическое мышление [11].
Усиленная продуктивная умственная деятельность требует сосредоточенности и много внимания, также необходима усидчивость, что непросто так как естественная двигательная активность еще свойственна данному возрасту, поэтому многие дети быстро устают, особенно сложно детям 6-7 лет регулировать и контролировать свое поведение, так как силы воли еще не достаточно для того, чтобы удерживать свои эмоции в определенном состоянии.
До школьного возраста у детей имелись лишь представления о каких-либо событиях, явлениях, образы эти чаще статичны, более продуктивные образы-представления результата новой комбинации некоторых элементов появляются у детей в процессе специальных творческих заданий [39].
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей [9, с. 12].
Познавательная деятельность в младшем школьном возрасте является основой познавательного развития, в процессе которого происходит формирование личного опыта, ценностных ориентаций, отношения к миру в целом, появляется потребность в знаниях, появляется желание учиться. Через познание дети получают новую информацию, учатся ее воспринимать, осмысливать. Важными и едиными частями процесса отражения действительности являются – мышление, воображение, речь, ощущение и восприятие.
Познавательное развитие способствует формированию познавательных способностей. Во многом успех будущего школьника как раз складывается из способностей. Б. М. Теплов считал, что «способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей».
Таким образом, познавательное развитие является первой и самой важной ступенью, благодаря которой формируются познавательные способности, которые так необходимы для успешной адаптации и хорошего старта в начальной школе, также помимо познавательных способностей при подготовке ребенка к школе важно учитывать социально-психологические особенности детей данного возраста.
Важную роль в процессе учебы младших школьников играет рефлексия, с помощью рефлексии происходит разумный, адекватный анализ своих действий и суждений, с позиции их соответствия задуманной деятельности и ее условий. Проще говоря ребенок должен понимать, что, зачем и для чего он выполняет какое-то действие, педагог В. В. Давыдов считал рефлексию и внутренний план действий основой для формирования УУД в начальных классах.
Составляя план работы по формированию того или иного УУД по конкретному предмету или занятию, учитель должен учитывать, что все УУД тесно связаны между собой и проявляются в процессе учебной деятельности комплексно, дополняя друг друга, так, например, проблемно-поисковые УУД , отвечающие за выявление проблем и их решением, обязательно потребуют привлечения логических УУД –обобщение, анализ, синтез и др.
Цели методики формирования УУД имеют метапредметный характер, определяющийся особенностями ее связей с методиками обучения, таким образом, с одной стороны цели формирования УУД имеют характер общепредметный и одинаковы для всех школьных дисциплин, в тоже время они зависимы, связаны с целями учебного предмета, так вовлекая учащихся в выполнение тех или иных учебных действий, значительно облегчается их достижение.
Становится очевидно, что конкретной градации по формированию того или иного УУД в рамках конкретного предмета нет и быть возможным не представляется, но сместить акценты все же возможно. Рассмотрим на примере предмета истории, так ее изучение позволяет формировать коммуникативные, логические УУД, универсальные действия нравственно-этического оценивания, в т.ч. речевую деятельность во время участия в дискуссиях, диспутах, деловых и ролевых играх, групповой работы. Исторические понятия уже сами по себе являются примером формирования всех УУД, так как все они имеют универсальный (метапредметный) характер, который позволяет не запоминать, а осмысливать, прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия.
В итоге можно сделать вывод, что младший школьный возраст это один из самых благоприятных периодов для формирования логических универсальных учебных действий, в этом возрасте происходит активное интеллектуальное развитие детей, развивается воображение, внимание, память. Школьник уже может самостоятельно всем этим управлять, активно формировать действия анализа, синтеза, обобщения и других процессов, которые так необходимы для приобретения новых знаний и их использования на практике.
1.3
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
