Теоретические основы школы завтрашнего дня
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Программа "школы завтрашнего дня" берет свое начало с 1970 года. В одной из средних учебных заведений мегаполиса Далласа, штат Техас, США, южноамериканский врач философских наук Дональд Ховард с собственной супругой Истер Ховард увлеклись созданием принципно свежей, не имеющей аналогов в нынешней образовательной системе программой, позволяющей любому ученику преуспевать в исследовании всех школьных дисциплин. Программу, обеспечивающую любому учащемуся, перемещение в личном темпе и усвоение конкретного размера учебного материала. С тех времен программа прошла апробацию и отлично показала себя во множествах государствах мира как двуязычная личностно-ориентированная программа, дающая высочайшие характеристики академической успеваемости и формировании верных дьявол нрава учащихся. Сейчас в 124 государствах мира насчитывается в пределах 8,000 этих средних учебных заведений. В Столице 10 таковых средних учебных заведений. За эти годы программа возымела высочайшие оценки знатоков и отдала неплохие итоги: все выпускники первых столичных и киевских средних учебных заведений, использующих программу "школы завтрашнего дня", поступили в элитные Институты. В данный момент в государствах СНГ и Балтии трудятся больше 100 средних учебных заведений, использующих данную программу. Программа распределяется на 2 части: южно-американская, включающая 5 ведущих курсов (математика, британский язык, общественные науки, словообразование, натуральные науки) и российская. Преподавание американской части проводится на британском языке – не удивительно, собственно, что старшеклассники обладают им в совершенстве. В школе, не считая неотъемлемых предметов, есть ещё предметы по выбору: испанский и французский языки, музыка, риторика, бухгалтерский учет, бизнес-математика, физиология. Мотивированные ориентации: Становление личности к наивысшему персональному уровню достижений. Составление Я — концепции интенсивного бизнесмена. Образование законопослушного господина. Образование веры в Бога. "Класс персонального изучения" - КИО - это программка изучения, главным симптомом которой считается индивидуализированное изучение. Любому ребёнку даётся вероятность исследовать эту численность учебного материала, какую он может освоить, в согласовании с его возможностями обучаться с наименьшей или же с большей скоростью. Впоследствии такого, как в первом классе исходной школы ребёнок научится декламировать и строчить по-английски, затем он переходит к ведущей программе. В программу входят 5 ведущих предметов: математика, британский, публичные науки, натуральные науки, словообразование, российский язык и беллетристика. Изучение ведётся при помощи ПЭЙСов - очень красивых учебных пособий, выдаваемых любому учащемуся. На любой год изучения даётся 12 ПЭЙСов по любому из 5-ти предметов. То есть один большущий учебник, к примеру, по арифметике, как бы распределяется на 12 маленьких порций, любой из коих устанавливает перед учащимся некоторую достижимую задачу. Окончив один ПЭЙС ребёнок получает грядущий, и видя настоящий итог собственного труда имеет возможность замерить собственные заслуги. В КИО ребёнок содержит своё рабочее пространство, именуемое "офис", где перед ним всякий раз пребывать карта его продвижения (успехов) и карта целей (заданий), с которой он трудится любой денек. Приходя днем на своё рабочее пространство, адепт инспектирует, какие цели он поставил для себя на сегодня и начинает трудиться автономно. Окончив исполнять запланированные на сегодня поручения, он идёт к столу подсчёта баллов, где находит ответы на все упражнения, содержащиеся в его ПЭЙСе, и этим образом, он не ожидает некоторое количество дней, дабы получить собственную исправленную работу, а сам поправляет её. Перед тем, как уйти домой, адепт становит для себя цели на завтрашний денек. Это не программа обучения ребёнка учителем, и ребёнок тут не пассивен. Это программа, при которой ребёнок обучается, и он деятелен. Он берёт на себя обязанность за процесс учения и впоследствии этого имеет возможность сам расценивать собственные итоги. Система персонального обучения даёт вероятность любому учащемуся воплотить в жизнь свой креативный потенциал, собственные возможности. В старших классах ученик имеет возможность избрать более интересующие его предметы и исследовать их более глубоко, собственно, что, несомненно, поможет ему обусловиться в выборе профессии. Целью написания курсовой работы изучить теоретические основы школы завтрашнего дня. Задачи: - изучить характеристику школы завтрашнего дня; -ознакомиться с организацией учебного процесса школы завтрашнего дня; - усвоить внедрение технологий в педагогический процесс; - выявить особенности школы завтрашнего дня. Объектом рассмотрения выступает городское образовательное учреждение Международная школа завтрашнего дня г. Москва. Предметом исследования считается конструкция среднего общеобразовательного учреждения, его организационная цивилизация и взаимодействие с органами районного самоуправления и платными организациями. Данная курсовая работа состоит из введения, теоретической и части, в которой по 4 раздела, заключения, списка использованных источников и литературы. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЫ ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ
Характеристика школы завтрашнего дня
«Школа завтрашнего дня» Д. Ховарда сейчас находит использование во множествах странах: всего в 124 государствах мира насчитывается в пределах 8000 аналогичных средних учебных заведений. Предоставленная система изучения пользуется современными техноло...
Открыть главуОрганизация учебного процесса
В системе Д. Ховарда учтено 2 облика классов: коррекционно-развивающие и классы персонального изучения. Коррекционно-развивающий класс – класс, где организация изучения может помочь адаптированию ребёнка к школьной среде. В случае если ученик по любы...
Открыть главуВнедрение педагогических технологий
Между авторских трансформаций, а именно, щадящей технологии, разглядим ещё 1, которую именуют не по-другому, как разработка завтрашнего образования, или же разработка грядущего. Собственно, что кроется за настолько звучным заглавием и от чего в том ч...
Открыть главуЗаключение
В данной работе мною была поставлена цель: изучить теоретические основы школы завтрашнего дня. И для достижения цели решить следующие задачи: - изучить характеристику школы завтрашнего дня; -ознакомиться с организацией процесса школы завтрашнего дня; - усвоить технологии внедрения педагогического процесса ; - выявить особенности школы завтрашнего дня. Таким образом, на основании вышеизложенного, для достижения поставленной цели и решения задач, мы пришли к следующему выводу. «Школа завтрашнего дня» построена таким образом, что учащиеся замотивированы организовывать свою деятельность, таким образом, чтоб добиться большего результата в обучении, что способствует всестороннему развитию личности и высокому качеству усвоения детьми учебного материала. Во многих странах мира применяется данная система, которая помогает добиваться высоких результатов. Ребёнок ежедневно открывает для себя что-то новое, имеет возможности для самореализации и активного индивидуального развития. Конечно, система обучения Ховарда, как и любая другая, имеет и свои недостатки. Во-первых, реализация её возможна только при наличии хорошо подготовленных, компетентных в своей области педагогов. Ведь именно они должны тщательно проверять все рабочие тетради, запоминать ошибки своих учебников и корректировать их работу для устранения всех недочётов. И во-вторых, такая система обучения требует значительных материальных затрат для реализации. Именно по этой причине, в России данная программа применяется не в полной мере и лишь в частных школах.
Список литературы
1. Система Ховарда или школа завтрашнего дня. – URL: http://rebenokigraet.ru/sistema-xovarda-ili-shkola-zavtrashnego-dnya. 2. Школа завтрашнего дня Дональда Ховарда. – URL: http://www.7ya.lv/moj-rebyonok/metodiki-razvitiya-detej/shkola-zavtrashnego-dnya-donalda-hovarda.html. 3. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: Юнити, 2017. - 80 c. 4. Водопьянов, В. ВПС: Психология и педагогика. Конспект лекций в схемах / В. Водопьянов. - М.: Приор, 2017. - 96 c. 5. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c. 6. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова; Под ред. Е.Г. Речицкая. - М.: ВЛАДОС, 2018. - 655 c 7. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c. 8. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c. 39. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2017. - 320 c. 9. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2017. - 262 c. 10. Сабурова, Н.Л. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Н.Л. Сабурова; КузГПА. - Новокузнецк, 2009. - 24 с 11. Шахид Юсуф, От креативности к инновации//Вопросы образования, 2007г. №4. 12.А.Н. Тубельский, Уклад школьной жизни – скрытое содержание образования//Вопросы образования, 2007г. №4. 13. Гогоберидзе, А.Г. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: ЦПО, 2017. - 128 c. 14. Гвоздецкий, М. Ю. Развитие идеи К. Д. Ушинского о народности воспитания в отечественной педагогике / М. Ю. Гвоздецкий // Ярославский педагогический вестник. Гуманитарные науки. – 2010. – № 1. – С. 23–27. – Библиогр.: с. 27. 15. Гриценко, Л. И. Социальное воспитание и свобода личности в педагогике А. С. Макаренко / Л. И. Гриценко // Педагогика. – 2013. – N 2. – С. 97–102. – Библиогр.: с. 102.
