Содержание работы по использованию интерактивных игр в процессе изучения нумерации чисел в пределах первого десятка

В процессе формирующего этапа эксперимента на уроках математики в первом классе были использованы интерактивные игры. Их целью было выявление уровня сформированности знаний нумерации чисел в пределах первого десятка.
Учебный процесс в 1 «В» и 1 «Г» классе проходил по программе «Начальная школа XXI века», авторами учебников математики являются Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э..
Уроки по теме «Нумерация чисел первого десятка» проходили по разным типам, это и урок изучения нового материала, закрепления, обобщения и систематизации знаний.
На уроке математики при изучении нового материала по теме «Нумерация чисел первого десятка» были использованы интерактивные игры. Безусловно, без мотивационного начала урока не обошлось, использована форма путешествия в сказочную страну. В задании «Веселые зайчата» детям предлагалось помочь зайчатам, которые все перепутали, составить числа по порядку. Задание «Птичий двор» предполагало собой набор картинок с разным количеством домашних птиц.

Рисунок 8.
Ученики считали количество каждого вида птиц, затем общее количество, ставили их по порядку и записывали полученные числа в тетрадь [12].
На следующем уроке закрепления знаний была использована игра «Поезд», ее целью было закрепить полученные знания о порядковом счете. Ученики вместе с учителем совершают путешествие на поезде, где их ждут различные задания на остановках: «Устный счёт», « Арифметический диктант»,  «2  Занимательные задачи», « Мы любим геометрию» и др. На этапе устного счета ребятам предлагалось поработать в группах. Каждый получал табличку в виде вагончика с примерами; каждый пассажир решал по одному примеру и передавал «вагончик» другому. Последний решивший пример поднимает «вагончик». Если все ответы правильны, поезд продолжает своё путешествие. Для закрепления счета по порядку учитель раздает роль вагона десяти ученикам, каждый называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: «Один да один, получится два». А все остальные ученики составляют такие примеры: «Три без одного – это два. Два без одного – это один» и т.п. Занимательные задачи были прочитаны в стихотворной форме.
– «Пять зелёных лягушат
На песочке в ряд сидят.
Одному из пяти братцев
Захотелось искупаться.
Остальным же неохота
Возвращаться вновь в болото.
-Сколько лягушат осталось на песочке?» [6].
Урок-обобщение проходил с целью проверить достижение результатов обучения. Были использованы математические эстафеты для учеников по командам, где детям предлагались задания на быстрый счет, проверяли уровень усвоения состава числа, задания на порядковые номера чисел. Дети поделены на 3 команды по рядам, игра проводилась в вид соревнования. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенной число, третий – его состав, четвёртый показывает число на карточках.
Аналогичные упражнения выполняли школьники из второй и третьей команд

. Победила так команда, которая не допустила ни одной ошибки или допустила меньшее их число.
Хорошо применялась и игра «Лучший счетчик», суть которого состоит в быстроте правильного решения простых примеров до десяти. Проводилась игра «Число и цифру знаю я», здесь основной целью явилось то, чтобы дети отличали число и цифру, применялся иллюстрированный материал с некоторым количеством предметов, обозначающих определенную цифру. Ученики считали в уме количество предметов по определенной картинке и показывали цифру на цифровом веере, также можно использовать и карточки с цифрами [7].
Таким образом, в ходе нашего эксперимента дети проявляли свою активность на уроке, пробовали оценивать свою работу, работу соседа, группы и класса в целом. По окончанию урока на этапе рефлексии подводили итоги урока, своей работы на уроке, отмечали чему научились и что еще им интересно сделать на следующих уроках. Все это явно показывает эффективность применения интерактивных игр на уроках. На уроках сразу было видно, кто из ребят понимает нумерацию чисел в пределах первого десятка, а кто еще нуждается в повторении, тренировке.
2.3. Анализ результатов исследования
На констатирующем этапе диагностика проводилась в контрольной и экспериментальной группах. В результате участники обеих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.
За основу диагностики были взяты, результаты наблюдений за детьми на уроках, а также диагностические методики, предложенные А.В. Белошистой [3] (приложение 1).
Важно выделить некоторые психологические особенности детей обеих групп до проведения формирующего эксперимента. Многие ученики ориентировались на картинки, используя их для сложения целостного изображения. Для решения каких-либо задач у детей почти отсутствовала инициатива использования других способов.
Таблица 3 – Результаты констатирующего этапа эксперимента
в контрольной группе (1 «В» класс) и экспериментальной группе (1 «Г» класс)
Группа Уровень
Высокий Средний Низкий
Экспериментальная группа 21%
5 человек 46 %
11 человек 33%
8 человек
Контрольная группа 25%
6 человек 33%
8 человек 42%
10 человек
Рисунок 9 - Сравнительные показатели констатирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальной группах
Сравнение показателей уровня знаний нумерации чисел в пределах первого десятка на уроках математики на констатирующем этапе эксперимента, позволило сделать вывод, что в экспериментальной и контрольной группах недостаточно сформирован высокий уровень знаний, умений и навыков.
Диагностика на констатирующем этапе помогла выявить то, что у всех участников обоих групп преобладает, в основном, средний и низкий уровни их развития.
Низкий уровень развития познавательной активности находилось 33% (8 человек) испытуемых. Участников этой подгруппы мы назвали «Подражатели», потому как дети не проявляли инициативы, не задавали никаких вопросов, нуждались в помощи учителя, подробного объяснения задания