Пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку как к предмету

В прошлых разделах мы отметили, что эффективность усвоения материала повышает познавательный интерес учащихся. Педагог должен делать урок ярче, краше, насыщеннее, таким, чтобы обучаемый желал изучать предмет и самостоятельно. Занимательность на уроке – важнейший элемент.
Однако возникает вопрос: как сделать занимательным урок особенно такого сложного и важного предмета, как русский язык. Во-первых, необходимо учащимся объяснить, что знание русского языка, а именно грамотная и выразительная речь поможет им в будущем: построить карьеру, заводить друзей и т.д. Так, они поймут основную цель изучения русского языка – повышение речевой культуры.
Но основным является организация урока по русскому таким образом, чтобы был повышен познавательный интерес, для этого можно использовать следующие приемы и методики:
1) Уроки должны вызывать некоторое удивление, для этого необходимо использовать различные материалы и необычные способы подачи.
Неизгладимое впечатление заключается со значительным комментарием – рассказом об истории языкового явления. К примеру, педагоги рассказывают пятиклассникам об истории беглых гласных. О и Е могут чередоваться с нулем звука:
лоб – лбы
день – дня
Но у учащихся может возникнуть вопрос: почему «убежали» гласные? На что учитель может рассказать, что были особые гласные буквы Ъ (ер) и Ь (ерь). В современном русском языке существуют такие буквы, но у них другие функции. А раньше эти буквы обозначали отдельные звуки:
Ъ – краткое О , Ь – краткое Е.
В современном русском языке в одних положениях (в безударной позиции) они выпадают.
Сънъ – съна (современное –сон-сна), дьнь – дьня (современное – день-дня).
Итак, в данном случае любопытство и удивление вызваны раскрытием истории языкового явления, что также помогает расширить кругозор учащихся. Если бы учитель просто предоставил теоретический материал, не объяснив данные изменения с точки зрения истории, то эффективность урока была бы минимальна.
2) Следующие упражнения, помогающие повысить познавательный интерес, имеют поисковый характер. Прийти к этому можно с помощью таких приемов как:
А) Отсроченная отгадка.
Например, в самом начале урока педагог рассказывает загадку, а отгадка раскрывается им или учащимися в самом конце занятий, при работе с новой темой.
Б) Найди ошибку.
Например, при закреплении тем «Орфография» и «Пунктуация» можно предложить определенный текст, в котором будут различные ошибки, связанные с данными темами. Задача учеников – найти данные ошибки. Нужно отметить, что такой тип работы повышает познавательный интерес, пятиклассники с удовольствием «работают учителями» – редактируют ошибки в тексте. Пример текста:
В лису с ветки на ветку перелитает быстрая птичька. Спена у них серая, грутка жолтая, на галовке Чорныя шапочька. Эта сеница. В сат она прелитела за жучьками.
В девятом классе такой тип задания можно предложить при изучении темы «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным»:
У девушки карие глаза, которую я люблю

. (У девушки, которую я люблю, карие глаза).
Самокат сломался, который был куплен в этом году. (Самокат, который был куплен в этом году, сломался).
Артем был на вечере юного поэта, которого он давно прочитал книгу стихов. (Артем был на вечере юного поэта, книгу стихов которого он давно прочитал).
3) Создание проблемных ситуаций на уроке. Школьники испытывают потребность в эмоциональном удовлетворении, то есть им важно получить правильный ответ, который удовлетворит их. Но при определении степени сложности заданий, каждому учителю необходимо учитывать уровень развития учеников.
4) Индивидуальный подход к каждому ученику. На уроках необходимо использовать дифференцированный подход: давать различные упражнения в зависимости от способностей учащихся, давать индивидуальные задания (например, подготовить доклад, сделать проект и т.п.). При этом необходимо, чтобы на уроках была такая атмосфера, чтобы ученики чувствовали себя комфортно и не скованно. Обстановка должна быть благоприятной как для ученика, так и для учителя.
5) Использование различных игровых форм на нужном моменте урока
Пяти-шестиклассники, конечно, любят играть. Игра как метод обучения является эффективным средством, повышающим познавательный интерес, так как она одновременно порождает пользу и радость, например, помогает развить речь, внимание и память, обогатить словарный запас у школьников.
На уроке русского языка можно предложить следующие виды игр:
А) Игра «Цепочка». Она позволяет хорошо тренировать память детей, помогает правильно делить слова на слоги и тренирует орфографическую зоркость.
Ведущий игры называет любой слог, пишет его на доске, а игроки (одноклассники) называют второй слог, чтобы получилось двусложное слово. Второй слог предназначен началом следующего слова и т.д. При этом учитель должен пояснить учащимся, что брать необходимо только существительные в начальной форме, а игра заканчивается, когда последний слог не может дать начала иному слову или игрок не может придумать нужное слово.
К примеру: ча-ща-вель-вет-ка-ша-рик-…
Можно дать задание: из одного слога придумать много слов и цепочек:
Ра-ма-ма-ма-ска-ла-дья
Ра-на-гон-ка-рта
И т.д.
Б) Игра «Из слова в слово», которую тоже используют при изучении раздела «Фонетика» в 5 классе, учит различать слова и осознавать их смысл. Детям дается начальное слово, которое дает при замене буквы новое слово. Заключительное слово в цепи произносят сразу, дабы всякий ход производился адресно. К примеру, предоставляется задание: «сплетите» из дня сеть.
День-пень-лень-тень-сень-сеть.
После придумывания данной цепи можно предложить вопрос: Что служит для смягчения данных слов? (мягкий знак).
В) Когда изучают раздел «Лексика» предлагается игра «Марафон». Суть данной игры заключается в том, что учащиеся должны в быстром темпе определить, толкование какого слова зачитывает учитель.
К примеру:
старый, опытный воин (ветеран);
героиня русских сказок, живущая в избе (баба-яга);
человек, готовящий еду (повар).
Эта игра может быть использована при организации словарного диктанта