Подготовка к проведению исследования

Для проведения исследования в области формирования у детей экологических представлений нами было выбрано учреждение, в котором у меня проходила преддипломная практика, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 35» ГО ЗАТО г. Фокино (п. Дунай). Для осуществления нашей деятельности выбрана средняя группа учреждения «Вишенки», в которой занимаются 23 ребёнка. Возраст воспитанников – 4-5 лет. Из 23 человек: 14 девочек и 9 мальчиков.
Исследование проводилось нами в три этапа: констатирующий, формирующий, и итоговый. В результате констатирующего этапа мы подбирали системы методик, на которые будемопираться в ходе работы, проанализировали литературу, которая будет полезной в работе с детьми. Сюда можно отнести педагогическую, психологическую и методическую литературу. Также мы определили формы и методы по оптимизации исследования. Главной частью, на данном этапе, было осуществление диагностики уровня отношения к окружающей среде у детей.
На втором, формирующем этапе, мы проводили мероприятия с применением отобранных методов и приёмов работы, которые были направлены на повышение уровня экологического воспитания. Проводили как индивидуальную, так и групповую работу. Общались с родителями, постоянно консультировались со старшим воспитателям.
Перед началом работы мы изучили возрастные особенности данной группы детей; образовательную программу, по которой происходит обучение воспитанников. При работе с детьми старались использовать понятную для них терминологию. Если дети были незнакомы с какими-нибудь понятиями, и в процессе беседы происходило некое замешательство, старались сначала вместе с ними сначала разобраться в ситуации, затем дальше проводили занятие.
На третьем, итоговом этапе, мы провели работу, подобную той, которую проводили вовремя диагностического этапа, то есть провели диагностический срез для того, чтобы выявить динамику изменений в уровне сформированности представлений об окружающей среде у воспитанников группы. На этом этапе мы анализировали, обрабатывали полученные результаты работы, в итоге составили диаграммы показателей, сформулировали выводы.
В самом начале нашей работы мы ознакомились с документацией, образовательными программами детского сада, концепцией работы, уставом и установили, что теме экологических представлений у детей 4-5 лет уделяется мало времени.
Что касается обустройства групп, практически во всех имеются книжные уголки, где воспитатели могут организовывать тематические недели (и периодически делают это), в том числе и на экологическую тему; в каждой группе имеется уголок с растениями.
Воспитатели стараются организовать образовательную деятельность с воспитанниками лишь в рамках образовательной программы, помимо этого внимания данной теме практически не уделяется. В разговоре с заведующей детским учреждением мы установили, что над проблемой экологического воспитания никто из воспитателей не задумывался, по крайней мере, не предлагал в этой области организации дополнительныхмер.
На территории детского учреждения имеется сад, где дети выполняют трудовые обязанности, практически на протяжении всего учебного года, разумеется, когда это позволяют сделать погодные условия

. Воспитанники помогают в высаживании растений, прополке, рыхлении грядок, поливке растений и т. п. Осенью вместе с воспитателями они собирают урожай и помогают готовить сад к зиме. Большинство из перечисленного выполняют воспитанники подготовительной группы, но кое-какие обязанности, из данного перечня, имеются и у детей 4-5 лет.
Наибольшее внимание мы уделили организации работы по формированию экологических представлений именно в группе, в которой нам предстояло работать, и установили, что воспитателями группы используются довольно эффективные методы экологического воспитания. Воспитатель применяет в работе несложные опыты, которые позволяют сформировать у детей, во-первых, познавательный интерес к окружающему миру, во-вторых, способствуют развитию наблюдательности и мышления.
Просмотрев учебную программу данной группы мы установили, что воспитатель организовывает дидактические игры в данном направлении, устраивает вместе с детьмисюжетные игры по данной тематике; дети отгадывают загадки, слушают сказки, рисуют, выполняют поделки на соответствующую тему.
То есть в данной группе довольно хорошая база для исследования вопроса о сформированности экологических представлений, и для того, чтобы дети могли воспитать в себе правильное отношение к природе, они должны обладать элементарными экологическими знаниями, которые характерны для каждого возрастного этапа. Всё должно происходить своевременно, изучение тем в должном порядке, в том числе.
Для того чтобы организовать исследовательскую работу нам необходимо было решить ряд следующих задач:
– во-первых, выявить у детей данной группыуровень знаний об окружающем мире. Сюда можно отнести и знания о мире животных, растений, знания о живой и неживой природе, особенностях каждого времени года.
– Во-вторых, требовалось определить личное отношение каждого ребёнка к окружающему миру.
– И, наконец, выявить, на какой стадии у детей сформировано бережное отношение к окружающему миру.
Из множества существующих методик мы остановили свой выбор на трёх:
методика «Альтернатива», предполагает индивидуальную работу с каждым ребёнком (авторы – (Масленникова, О. М., Филиппенко, А.А.). Цель – определить, насколько дети готовы взаимодействовать с природой.
Мы предлагали ребёнку выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.Представим некоторые из вопросов:
– Гуляя в лесу с родителями ты пойдешь:
А) Проложишь новую дорожку, зато нарвешь красивый букет?
Б) По хорошей тропинке, не вредя растениям?
– После отдыха с родными в лесу ты:
А) Оставишь мусор там, ведь и так его много вокруг?
Б) Попытаешься собрать мусор и вместе с родителями выбросишь его потом в урну?
– Какие цветы ты выбрал бы для посадки на клумбу:
А) Яркие красивые растения, которые не требуют особого ухода?
Б) Растения, за которыми необходимо постоянно следить и ухаживать?
– Как ты думаешь, что ты можешь сделать для охраны природы:
А) Ничего, я еще маленький.
Б) Не сорить, не обижать животных, вешать кормушки, собирать мусор в лесу.
Методика «Выявление наиболее значимых для ребёнка понятий о природе и обществе» (автор – Маханева, М