Развитие зрительных восприятий и моторики учащихся с нарушением интеллекта в добукварный период
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема исследования. Обучение обучающихся с особыми образовательными потребностями является одной из основных задач для страны. Включение детей с нарушением интеллекта в процесс обучения выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем. Актуальность темы. Особо актуальной становится проблема развития зрительного восприятия и моторики у обучающихся с нарушением интеллекта, что обусловлено психофизиологическими особенностями развития обучающихся данной категории. В качестве начального этапа школьного обучения детей с нарушением интеллекта выступает обучение грамоте, целью которого является формирование начальных навыков чтения и письма. Необходимым этапом при обучении грамоте первоклассников с нарушением интеллекта является добукварный период, который включает в себя работу по формированию предпосылок к дальнейшему процессу обучения письму и чтению. С целью результативного прохождения данного этапа необходимо выполнить целый ряд задач, одной из которых выступает развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Реализация данной задачи является необходимой, поскольку достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является важным условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно, для их дифференциации по оптическому признаку. Исследованиями в области изучения особенностей зрительного восприятия и его развития у детей с нарушением интеллекта занимались такие исследователи, как Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, К.И. Вересотская, Э.А. Евлахова, М.М. Нудельман, Н.М. Стадненко, а также Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко и другие специалисты [5, с. 34]. Но, по-прежнему, развитию этих процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо уделять особое внимание, что объясняется специфическим развитием зрительного восприятия и пространственной ориентировки у данной группы детей. Из этого следует, что проблема изучения оптикопространственных представлений младших школьников остается актуальной по сей день, поскольку уровень сформированности зрительно-пространственных функций является значимой предпосылкой овладения грамотой. Объект исследования: зрительное восприятие и моторика обучающихся с нарушением интеллекта на уровне начального образования. Предмет исследования – особенности коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений зрительного восприятия и моторики у обучающихся с нарушением интеллекта на уровне начального образования. Цель исследования – изучение особенностей зрительного восприятия и моторики обучающихся с нарушением интеллекта на уровне начального образования. В соответствии с целью были определены основные задачи нашего исследования. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития зрительного восприятия и моторики в работах специалистов. Выявить уровень развития зрительного восприятия и моторики у обучающихся с нарушением интеллекта. Составить конспект коррекционно-развивающего занятия. Для решения поставленных задач были подобраны следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов), практические (наблюдение, тестирование).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями интеллекта на уровне начального образования
Изучением умственной отсталости в зарубежной и отечественной науке занимались Д.И. Азбукин, Ж. Итар, СС. Корсаков, Э. Крепелин, И. П. Мержеевский, М.С. Певзнер, Ф. Пинель, Г.И. Россолимо, Э. Сеген, Г.Е. Сухарева Ж. Эскироль и др. Понятие «умственная...
Особенности зрительного восприятия и мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта
В качестве начального этапа школьного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью выступает обучение грамоте, целью которого является формирование начальных навыков чтения и письма. Необходимым этапом при обучении грамоте первоклассников с умс...
Открыть главуЗадачи добукварного периода обучения грамоте
Добукварный период – важный период в системе обучения грамоте умственно отсталых первоклассников. Объясняется это рядом причин. Прежде всего следует сказать о неоднородности состава детей, поступающих в первый класс. Они различаются по возрастным и т...
Организация и методики исследования
Целенаправленная и систематическая работа способствует развитию зрительного восприятия и мелкой моторики детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Нами были обследованы 7 учащихся 1 класса, учащихся специальной (коррекционной) школы...
Открыть главуАнализ результатов диагностики
Рассмотрим результаты диагностики по методикам изучения зрительного восприятия (цвета, формы, величины, цвета и формы) С.Д. Забрамной, О.В. Боровик. Методика «Восприятие цвета». Цели исследования: определить способность соотносить и дифференцировать ...
Работа по развитию зрительного восприятия и моторики у обучающихся с нарушением интеллекта
Специфика работы по развитию зрительного восприятия и пространственной ориентировки подробно представлена в методике В.В. Воронковой. Данная методика направлена на обучение грамоте детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью...
Открыть главуЗаключение
В ходе выполнения курсового исследования были последовательно решены все поставленные задачи. Изучив теоретические основы развития зрительного восприятия и моторики можно сделать следующие выводы: По итогам диагностики были сформулированы рекомендации по развитию зрительного восприятия и моторики у обучающихся с нарушением интеллекта. Основное место в коррекционно-развивающем комплексе упражнений по развитию и коррекции функции зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с интеллектуальной недостаточностью должны занимать упражнения на развитие аналитико-синтетической деятельности. Специфика и последовательность работы, изложенные выше помогут подготовить детей в добукварный период обучения грамоте к дальнейшей работе над правильным восприятием букв, ориентировке на листе, а грамотно построенная педагогом работа может значительно уменьшить возможные дисграфические и дислексические трудности у детей с умственной отсталостью. В заключение отметим, что цель исследования достигнута, задачи решены в полном объеме.
Список литературы
Вересотская К.И. Особенности зрительного восприятия у школьников –олигофренов / К.И. Вересотская // Вопросы дефектологии. – М.: Учгиз, 1964. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя / В.В. Воронкова. — М.: Просвещение, 1988. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. Вспомогательные школы для отсталых детей / под ред. Е. В. Герье, Н. В. Чехова. – М. : Задруга, 1923. – 171 с. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. – М.: В. Секачев, 2001. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 32 с. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. – М., 2000. – 400 с. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении старших дошкольников с отклонениями в развитии / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М., 2004. – 224 с. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учебник для студентов вузов / С.С. Ляпидевский ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2000. – 384 с. Нудельман, М.М. Методы исследования воображения аномальных детей / М. М. Нудельман. – М., 1978 – 64 с. Певзнер, М.С. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / М. С. Певзнер. – М., 1956. – 401 с. Плаксина Л.И. Методика развития зрительного восприятия в процессе обучения / Л.И. Плаксина. – М., 2001. – 187 с. Рубинштейн, С. Я. Основы общей психологии / С. Я. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 713 с. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений объектов: Дис. … д.пед.н. (по психологии) / НИИД АПН РСФСР. - М., 1965. Сухарева, Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г. Е. Сухарева. – Москва : Медгиз, 1965. – 458 с. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма. В сб. Расстройства речи у детей и подростков / О. А. Токарева ; под ред. проф. С. С. Ляпидевского. – М. : Медицина, 1969. – С. 39-45. Чиркина Г.В., Русецкая М.Н. Визуальный тренажер. Альбом для занятий с детьми 5-7 лет / Г.В. Чиркина, Н.М. Русецкая. – М.: Аркти, 2007.- 72 с. Шиф, Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж. И. Шиф. – М. : Просвещение, 1965. – 343 с.
