Особенности духовно-нравственного развития у младших школьников

Рассмотрев сущность понятий духовно-нравственного воспитания, перейдем к особенностям формирования духовно-нравственных понятий у младших школьников. В настоящее время в педагогической и методической литературе возраст младшей школы рассматривается как период развития ребенка от 6 до 7 лет, до 9-10 лет [17]. Ученые в области педагогики установили, что существуют различные возможности духовно-нравственного воспитания в соответствующие возрастные периоды. Каждый возраст, будь то ребенок, подросток или молодой человек, по-разному воспринимает одни и те же средства образования. Знание и учет позиций, достигнутых человеком в данный период его жизни, позволяет прогнозировать эволюцию его будущего роста.
Духовно-нравственное воспитание ребенка по сей день занимает одно из главных и доминирующих мест в формировании всесторонне развитой личности. При работе над вопросом духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста необходимо учитывать их возрастные и психологические особенности, в частности склонность к игре. Ребенок в условиях игровых упражнений добровольно учится нормативному поведению. В играх, как нигде, ребенок обязан соблюдать правила. Дети особенно внимательно относятся к нарушению этих правил и выражают свое осуждение тем, кто их нарушил. Если ребенок играет не по правилам, не прислушивается к мнению большинства, ему придется прислушиваться ко многим неприятным вещам и, возможно, даже выйти из игры. Благодаря этому ребенок учится принимать во внимание мнение других, он усваивает уроки справедливости, честности, правды.
Детям долгое время трудно заниматься монотонной и неинтересной деятельностью. По словам психологов, дети в возрасте 6-7 лет не в состоянии удерживать внимание более 7-10 минут на одном и том же предмете. После этого периода дети начинают концентрироваться на других вещах и отвлекаются, поэтому необходимо как можно чаще менять занятия во время урока.
Иногда дети демонстрируют противоречие между знанием как действовать и практическим применением этих знаний (например, применение этикета, правил поведения, общения)

. Знание моральных норм и правил поведения не всегда соответствует реальным действиям ребенка. Это особенно верно в ситуациях, когда существует несоответствие между этическими нормами и личными пожеланиями ребенка.
Наблюдается неравномерное применение вежливого общения и правильного поведения как со взрослыми, так и со сверстниками, т.е. ситуации, когда ребенок ведет себя по-разному в одной и той же ситуации со сверстниками и со взрослыми [22].
Среди многих задач образования выделяется достаточно актуальная задача формирования сознательной, самостоятельной и активной личности. Дети, вовлеченные в учебную деятельность, обязательно учатся действовать ответственно, как при выполнении учебных заданий, так и при принятии решений в отношении своего поведения. Все чаще молодые учащиеся используют свой предыдущий опыт для решения различных психических и моральных проблем.
Подводя итог, можно сделать вывод, что духовно-нравственное развитие младших школьников имеет очень примечательную особенность. В их нравственном сознании преобладают императивные элементы, которые подкрепляются указаниями, наставлениями и требованиями учителя. Совесть ребенка фактически функционирует в форме этих требований, и оценивая свое поведение, дети в первую очередь основываются на том, чего не делать. Поэтому они замечают малейшее отклонение от установленных норм поведения и сразу же пытаются рассказать об этом учителю. Это также связано с другой их характеристикой: они особенно чувствительны к поведенческим недостаткам своих сверстников, но часто упускают из виду собственные недостатки и не критикуют себя [18].
1.3. Педагогические условия развития духовно-нравственных
ориентиров у младших школьников
Типовая базовая учебная программа для общего начального образования (2010 год) содержит программу духовно-нравственного воспитания и развития учащихся в системе общего начального образования