Организация предметно-развивающей среды

Современный театр осуществляет воспитывающие функции, воздействует на личность ребенка, отличаясь своей неповторимостью и глубиной, магией, красотой и парадоксальностью [1]. Но нельзя не отметить, что школьная театральная педагогика как наука находится в стадии своего становления, несмотря на то, что в её основе лежит всемирно известная система К.С. Станиславского.
Нельзя не отметить так же, что качества, приобретенные детьми школьного возраста в любительских театральных объединениях, в дальнейшем помогают им во взрослой жизни в любой профессиональной деятельности.
По мнению исследователя М. Л. Сосновой методика преподавания актерского мастерства и режиссуры должна быть тесно связана не только с театроведением, педагогикой и психологией, но и с дидактикой, педагогической психологией, эстетикой, теорией художественного творчества, должна использовать знания литературоведения, психолингвистики и других наук.
Процессы, изучаемые в данной методике, не могут быть в центре только театроведения, поскольку в круг её интересов входит не только актерская игра и постановка спектаклей, а в первую очередь, процессы обучения, присвоения студийцами знаний, процессы формирования умений и навыков осуществления этих сложнейших видов деятельности.
Поэтому в основе методик обычно лежат представления, заимствованные из дидактики как теории обучения с её понятиями: учебный процесс, его цели и задачи, средства, методы и формы обучения [4]. Но поскольку обучение детей школьного возраста, занимающихся в школьном любительском объединении, относится к сфере театра, методика преподавания должна разрабатывать и педагогически адаптировать арсенал средств и приемов обучения традиционной театральной педагогики, в основе которой лежат методы, предложенные К.С. Станиславским, В. Немировичем – Данченко, В.Э. Мейерхольдом, Е. Б. Вахтанговым, М. А. Чеховым, современными театральными педагогами [2].
Когда ребенок сочиняет всевозможные истории, рифмует стихи, придумывает сказки, изображает различных персонажей, он нередко создает новые образы, комбинируя сюжеты. Если у ребенка хорошо развиты речь и воображение, он может придумать и рассказать интересный сюжет, вполне может импровизировать, при этом наслаждаться творчеством сам и подключать к нему других людей.
Следует отметить, что кроме всего, воображение вполне может приносить терапевтический эффект. Известный психолог Мухина утверждает, что на пути к сопереживанию ребенок использует механизм подражания

. Это происходи через следование какому – либо образцу, копирование поведения и чувств. Мухина считает также, что чувства, которые возникают у ребенка по отношению к другим людям, легко могут быть перенесены на персонажей сказок, рассказов, стихов.
Самое яркое сопереживание проявляется при слушании сказок и рассказов, когда речь идет о персонаже, попавшем в беду. Чувства и эмоции превращают ребенка из пассивного зрителя или слушателя в активного [3]. Из вышеописанного следует, что школьный театр – одно из лучших средств художественно – нравственного воспитания учащегося.
Школьная театральная педагогика может восполнить тот самый главный дефицит развития Человеческого в Человеке, который убережет его от превращения в умную машину или в бездуховную тварь. Но это, разумеется, только в том случае, если сообщество школьных театральных педагогов будет осознавать себя как вечно незавершенное, несовершенное, ученическое и развивающееся.
2.3 Исследование повышения авторитета педагога
Был проведен опрос среди старшеклассников, посещающих театральный кружок. Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые являются самыми значимыми для старших школьников, были выбраны и следующие методы.
1.Метод сочинения.
Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем: “Мой любимый учитель”, “Каким я представляю настоящего учителя”, “Какие черты характера я хотел (а) бы перенять у своего учителя”.
2.Методика “Продолжи предложение”.
Были даны предложения типа: “Я люблю своего учителя, потому что он…”
3.Метод ранжирования.
Предлагались качества учителя – воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности.
Используя методику “Продолжи предложение”, мы получили следующие результаты. По мнению подростков авторитетный учитель это: “учитель умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял”, “учитель, которого уважают”.
По их мнению главное, чтобы учитель: “умел находить общий язык с учеником”, “хорошо знал свой предмет”, “любил своих учеников”, “хорошо обучал”, “понимал учащихся”.
Предложение “Хуже всего, когда учитель…” имело следующие варианты продолжения: “не знает свой предмет”, “вне настроении”, “злой”. Им не нравится когда учитель: “сердит и не вежлив”, “не может объяснить урок”, “кричит”.
И предложение “Когда ко мне приближается учитель…” они продолжали следующими вариантами ответов: “я нервничаю”, “мне не по себе”, “веду себя спокойно”.
Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, когда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет