Авторитет как условие успешности профессионализма педагога
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Приоритетом образовательной политики является модернизация российского образования, означающая усовершенствование, обновление, изменение в соответствии с требованиями ФГОС ОО. Но производить целенаправленно изменения, не оглядываясь в прошлое, нельзя. Педагогические взгляды К.Э. Циолковского не оформлены в специальные труды, однако анализ его педагогической деятельности показывает, что он был учителем-новатором и внес большой вклад в развитие образования. По мнению К.Э. Циолковского, успех работы учителя зависит от его мастерства, искусства в воспитании и обучении детей. «Самое же главное, чтобы учитель сумел привлечь учащихся, заинтересовать их знаниями и зажечь их сердца высоким идеалом жизни, чтобы люди жаждали знаний, как пищи, чтобы знание было источником возвышенного счастья, а не источником мук и слез» [37, с. 10]. Проблему педагогического мастерства исследовали ведущие отечественные педагоги и психологи: А.П. Андриади, Г.Р. Амирян, И.А. Зязюн, Г.М. Коджаспирова, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Н.В. Микляева, А.И. Савенков, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, А.И. Щербаков, С.Д. Якушева и др. Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить педагогические условия формирования авторитета педагога как условие успешности его профессионализма. Объект исследования в данном исследовании – это авторитет педагога. Предметом исследования является влияние авторитета педагога на успешность учебного процесса. Гипотеза исследования. Авторитет педагога можно повысить через организацию школьного театра. Сформулированная цель и гипотеза исследования определили следующие задачи: рассмотреть авторитет педагога как психолого-педагогическую проблему; выявить сущностная особенность авторитета как условие успешности профессионализма педагога; определить роль театрализованных постановок; провести экспериментальные исследования авторитета как условия успешности профессионализма педагога. Теоретико-методологическую основу работы составили: концептуальные идеи развития профессионального мастерства педагога (Н.К. Бакланова, Е.М. Бондаревская, П.Н. Груздев, Э.Ф. Зеер И.А Зязюн, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Микляева, И.П. Подласый А.И. Савенков, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Д. Якушева и др.); психолого-педагогические вопросы формирования этической культуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.Д. Столяренко, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.И. Писаренко и др.). Методы исследования: - теоретические методы – анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; - эмпирические методы – наблюдение, тестирование - аналитические методы – анализ научной литературы, количественный математико-статистический и качественный анализ данных. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Авторитет педагога как психолого-педагогическая проблема
Для анализа основных аспектов профессионализма педагога отметим, в воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, т.е. власти педагога как отражения его ответственности за судьбу ребенка. К.Э. Циолковский считал, что эта сила призвана быть...
Открыть главуТеатральная игра в образовательной среде пространства школы как условие повышения авторитета педагога
Театр – это искусство коллективное, а совместная деятельность по созданию спектакля, характеризуется особенностью благоприятных условий для общения детей друг с другом и общим конечным результатом. Это доставляет большое удовлетворение и вызывает бол...
Открыть главуОрганизация предметно-развивающей среды
Современный театр осуществляет воспитывающие функции, воздействует на личность ребенка, отличаясь своей неповторимостью и глубиной, магией, красотой и парадоксальностью [1]. Но нельзя не отметить, что школьная театральная педагогика как наука находит...
Открыть главуЗаключение
Подводя итоги работы отметим, что отдельные вопросы теории и практики формирования авторитета учителя в том или в ином виде содержались во всех сколько-нибудь значимых педагогических системах. Вопросы личности педагога, его деятельности, взаимоотношений с обучаемыми составляли необходимый элемент любой модели образования и были органически связаны с целями и задачами обучения и воспитания. Профессионал – это педагог, компетентный в предметном содержании, владеющий разнообразными формами, методами, средствами обучения и воспитания. Это педагог, осуществляющий свою деятельность на высшем уровне, и деятельность эта дает высокие результаты. Отличительной чертой такого педагога является постоянное самосовершенствование и развитие, он умеет организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение учащимися результатов, поставленных дидактических целей и задач. Педагог-профессионал умеет организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, развивать и проявлять творческое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Ему необходимо обладать такими качествами, как открытость для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу и воздержание от роли кладезя мудрости и знаний. Профессионал выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, направляет подопечных на освоение навыков самообразования. Настоящий профессионал не будет смешивать личное и производственное, никогда не будет свои обиды вымещать на ребенке. Он строгий, но справедливый. Отметим, что успешной и продуктивной, всегда будет являться та сфера деятельности, в которой личность всецело реализует потенциал своих знаний, умений и навыков, самоотверженно с большим интересом и желанием отдаёт все силы во имя достижения поставленной цели. Как известно, профессиональную деятельность педагога можно отнести к тем видам деятельности, которые предполагают постоянный процесс совершенствования личности профессионала. Сама по себе профессиональная педагогическая деятельность имеет место в специально организованных образовательных учреждениях, в том числе и дошкольных. Педагогическая деятельность неразрывно связана с профессиональным развитием педагога, которое находит свое отражение в непосредственном общении с детьми, формировании их личности в процессе взаимодействия с ними. Школьный театр решает ряд учебных задач: обучение живой разговорной речи; приобретение свободы в общении с другими людьми; достижение свободы телодвижений, формирование умения выступать перед публикой и многое другое. Школьный театр всегда был театром пользы и дела и только попутно с этим – театром удовольствия и развлечения. Современный театр осуществляет воспитывающие функции, воздействует на личность ребенка, отличаясь своей неповторимостью и глубиной, магией, красотой и парадоксальностью.
Список литературы
Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1999. – 160 с. Артемьева В. А. Чувство толерантности в подростковом возрасте // Молодой ученый. – 2014. – №7. – С. 486-489. Богданова Е.В. Социально-педагогическая деятельность : учебно-методический комплекс / Е.В. Богданова; Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2014. – 182 с. Бондаренко М.А. Любительский театр и его роль в языковом развитии воспитанников. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. №4. – 2012. – С. 101-105. Борев Ю.Б. Эстетика. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с. Боронина Е. В., Кадина В. В. Самовыражение личности подростка в культурно-досуговой деятельности средствами театрального искусства [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). – М.: Буки-Веди, 2017. – С. 68-71. Возрастная и педагогическая психология. / сост. И. В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2005. – 385 с. Гаврилова Е.Э. Влияние школьного театра на формирование личности подростка // Молодой ученый. – 2011. – №2. Т.2. – С. 77-80. Добролюбов Н. А. О значении авторитета в воспитании / Собр. соч. в 9-ти т. – М.-Л.: ГИХЛ, 1961. Т. 1. – С.50-95. Донова Д. Театр и зритель: стратегические основы взаимоотношений: автореф. дис. … канд. искусств. СПб., 2007. – 20 с. Ершов П.М. Режиссура, как практическая психология. – М.: Мир искусства, 2010. – 194 с. Зайцев А.С. Развитие подростка в школьном театре. – М.: МАО, 2016. – 148 с. Зайцев А.С. Школьный театр как фактор творческого развития и социализации подростка. – М.: МАО, 2015. – 175 с. Климова М.В. Взаимосвязь самооценки и межличностных отношений подростков // Вестник Воронежского института экономики и социального управления. 2014. № 2. С. 41-44. Ковалевский А. Н. Влияние психологических особенностей формирования личности подростка на проблемы и перспективы развития образования // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 429-431. Козодаев П.И. Особенности использования методов театральной педагогики в режиссерской практике руководителя любительского театра. // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, № 1 (15). 2010. – С. 154-157. Косарева М.В. Самодеятельный театр первого послеоктябрьского десятилетия: опыт социальнокультурного анализа: дис. … канд. пед. наук. М., 2008. – 227 с. Кривич Б. В., Пивоварова Н. А. Здоровье как ценность в подростковом возрасте // Юный ученый. – 2016. – №2. – С. 184-186. Кристи Г.В. Основы актерского мастерства М.: Искусство, 2005. – 164 с. Лапшина А. В. Влияние социального окружения на проявление и развитие креативности личности подростка в театральной студии // Молодой ученый. – 2010. – №4. – С. 351-354. Левицкая Л. В., Чернова А. А. Психологические особенности подросткового возраста и их влияние на переживания стресса // Молодой ученый. – 2016. – №9. – С. 1036-1039. Медведева Г.П. Процесс деятельности и его основные характеристики. – М.: РГСУ, 2013. – 28 с. Москвина М.В. Теория и практика психологического здоровья для педагогов всех типов образовательных организаций: Учебное пособие. СПб.: – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – 503 с. Никитин С. В., Кузнецов Е. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 20-22. Петровский В. А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. – №3. – С. 100–109. Подкорытова М.В. Роль молодежного любительского театра в системе вузовского образования. // Вестник Иркутского государственного технического университета. №7. 2010. – С. 346-349. Полякова Т.Н. Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра. – М.: ПЕРСЭ,2006. – 208 с. Полякова Т.Н. Школьный театр как фактор развития гуманитарной культуры учащихся : дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004. – 211 с. Ромм Т.А. Социальное воспитание в трансформирующемся обществе / Т. А. Ромм, Е. В, Богданова ;Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: НГПУ, 2012. – 278 с. Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии: учебное пособие. – М.: ТК Велби, 2005. – 56 с. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Процесс переживания. М.: Эксмо, 2013. – 448 с. Фоменко Н.В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка. // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. №2. – 2014. – С. 201-205. Харькин В.Н. Импровизация... Импровизация? Импровизация! / В. Н. Харькин. М.: Магистр, 1997. – 286 с. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2004. – 272 с. Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. – 144 с. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. Учебное пособие. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 230 с. Касаткина С.Н., Романов В.А. К.Э. Циолковский об идеалах и ценностях образования // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12504 (дата обращения: 05.01.2020). Циолковский К. Э. – народный учитель / [Доц. П.И. Леонтьев, С.П. Гуров, доц. В.Д. Ившин, В.И. Булавин]; [Ред. коллегия: В.Г. Андросова (отв. ред.) и др.]; Тульск. гос. пед. ин-т им. Л.Н. Толстого. – Тула: Тульск. пед. ин-т, 1975 – 75 с. Гербарт И. Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч. – М., 1940. Т. 1. URL. http://elib.gnpbu.ru/text/gerbart_glavneyshie-sochineniya_1906 (дата обращения 30.12.2019).
