Авторитет педагога как психолого-педагогическая проблема

Для анализа основных аспектов профессионализма педагога отметим, в воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, т.е. власти педагога как отражения его ответственности за судьбу ребенка. К.Э. Циолковский считал, что эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации ее творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанником [38].
Феномен авторитета рассматривается многими науками: философия, педагогика, психология, социология и др. Авторитет (от лат. autoritas-власть) понимается как общепризнанное значение, влияние, власть [9]. О воспитывающем влиянии личности, о качествах наставника, важности личного примера педагога размышляли М. Квинтилиан («Образование оратора»), Я. А. Коменский («Великая дидактика»), Дж. Локк («Мысли о воспитании») и др.
И. Кант рассматривал авторитет, как «необходимое средство направлять развитие человека, когда он еще не умеет разумно пользоваться свободой и своим рассудком без руководства со стороны кого-либо другого» [5].
При этом Ф. А. Дистервег сформулировал ряд требований к педагогу, следование которым создавало бы наилучшие условия для утверждения его авторитета. Это, в первую очередь, естественная любовь к процессу обучения, которое заключается не в умении сообщать, а в умении возбуждать, будить, оживлять учеников к знаниям [2].
Авторитет воспитателя и любовью к воспитуемому, по мнению И. Ф. Гербарта, является основой воспитания. При этом он утверждал, что приобрести авторитет может далеко не каждый человек, для этого требуется очевидное превосходство духа, соединенное со знаниями, с внешними и физическими данными [1].
Значительное место в своих статьях Н. А. Добролюбов отводил воспитывающему влиянию личности педагога («О значении авторитета»), обращаясь ко всему учительству с призывом: «Перевоспитайте, прежде всего, самих себя и тогда уже принимайтесь за исправление природы человека…» [9]. Он считал, что педагог не должен быть в отношении к обучаемым безусловным авторитетом, был против абсолютного послушания, повиновения, требований и приказов, если они применяются без участия воли и сознания самих учеников.
О значении авторитета учителя-воспитателя говорили многие педагоги и психологи (Ш.А. Амоношвили, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, В.Б. Ольшанский, В.А. Сухомлинский и др.).
Вместе с тем русский философ и педагог В. В. Зеньковский подчеркивал, что «именно наличность авторитета создает педагогическую среду школы, определяет ее педагогический характер». При этом он был убежден, что педагогическая ценность авторитета – в стимуляции творческих сил и создании условий для более плодотворного педагогического взаимодействия, которое может окрылить учеников [4].
Русский педагог-просветитель К. Д. Ушинский значительное место в своих трудах отводил авторитету педагога. Ряд его идей не потеряли своей актуальности и в наше время:
1) «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер»;
2) «Влияние личности воспитателя составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказания и поощрений.
Сила воспитательного воздействия положительного примера основывается на психологической склонности людей к сознательному подражанию человеку, который пользуется заслуженным авторитетом у воспитуемого [11].
Также выдающийся педагог-психолог А. С. Макаренко неоднократно отмечал, что только авторитетные, уважаемые воспитатели могут успешно решать задачи по руководству учебно-воспитательным процессом и быть для обучаемых примером достойным для подражания: «Совершенно понятно, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем», «…самый смысл авторитета в том и заключается, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым глазом» [8].
А. С. Макаренко дал характеристику различным видам ложного авторитета (авторитета доброты и вседозволенности; авторитета расстояния и отчуждения; авторитета подавления и насилия; авторитета дружбы и панибратства; авторитета педантизма и строгой регламентации) [7].
Существенный вклад в исследование проблемы воспитывающего влияния авторитета педагога на учеников принадлежит В

. А. Сухомлинскому, обращая особое внимание на отношение педагога к обучаемым, проводя анализ роли любви и уважения учителя к ученику в учебно-воспитательном процессе, рассматривая пути формирования авторитета преподавателя [10].
Интересна мысль, что авторитет учителя, как известно, не положен педагогу «по чину», он не приходит к нему автоматически, а зависит от успеха его практических дел, от личного вклада в эти дела [6].
Таким образом, анализ отечественной и зарубежной педагогической мысли показывает, что отдельные вопросы теории и практики формирования авторитета учителя в том или в ином виде содержались во всех сколько-нибудь значимых педагогических системах. Вопросы личности педагога, его деятельности, взаимоотношений с обучаемыми составляли необходимый элемент любой модели образования и были органически связаны с целями и задачами обучения и воспитания.
1.2 Личность педагога
Педагогическая профессия, будучи по своей сущности сложной и многогранной, предъявляет множество требований к педагогу любой специальности, его личным и профессиональным качествам. Современные реалии предполагают, что педагог должен быстро и четко отвечать на вызовы стремительно меняющегося времени. Но, идя в ногу со временем, не следует забывать о главном – вековых традициях, являющихся основой национального самосознания.
Для анализа особенностей авторитета отметим, что профессиональная личность педагога (педагогическая личность) – это качественное новообразование, возникающее у педагога в результате освоения им закономерностей педагогического процесса, его внутренней логики и причинно-следственных зависимостей, это результат опыта и творчества, профессионального общения и профессиональной рефлексии, профессионального поиска и анализа достигнутого.
В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик).
Приведём список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.
Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества – направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».
Качество и профессионализм как поддержание репутации коллектива, основанной на высоких стандартах образования, стали ведущими. Сотрудничество и партнёрство, когда все заинтересованные стороны получают максимум информации об учебном процессе и имеют возможность участвовать в нём и воздействовать на него, достигать высоких целей, работая сообща, выявили лидеров, стремящихся к инновациям.
Педагог – это призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это твой путь. Профессионал – это тот человек, для которого то, чем он занимается, является не только его профессией, но и образом жизни. Каким же должен быть педагог, чтобы справиться со столь важной и значимой целью, как воспитание и развитие гармонично развитого поколения?
Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенной склонности, необходимых физических и психических данных, а также соответствующего личностного развития.
Важным является профессиональная пригодность человека к педагогической деятельности и воспитанию людей. М.И. Менделеев пишет: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».
Отметим, что успешной и продуктивной, всегда будет являться та сфера деятельности, в которой личность всецело реализует потенциал своих знаний, умений и навыков, самоотверженно с большим интересом и желанием отдаёт все силы во имя достижения поставленной цели.
Личность педагога складывается из сложной иерархии профессионально важных педагогических качеств