Организация художественно-эстетического воспитания на уроках технологии посредством метода проектов

В частности, в программе по технологии указывается, что метод проекта является основным методом обучения, используемым в области образования «Технология».
Преимущество конструкторского и технологического метода технологии заключается, прежде всего, в том, что ученики более активно участвуют в самостоятельной, практической, плановой и систематической работе во время этой деятельности, возникает идея его дальнейшего применения: развиваются нравственные и трудовые качества студента, мотивы выбора профессии. В этом случае особое внимание следует уделить интересу учеников к этой работе. Учитель должен уделять особое внимание плохой работе. Необходимо убедиться, что ученики докажут свой план до конца, особенно на технологическом этапе [39].
Исходя из научной литературы по теории и практике проектирования и технологического подхода в технике, можно определить структуру и последовательность конструкторской и технологической деятельности учеников в следующем виде:
Этап подготовки и организации проектных и технологических мероприятий.
Фаза креативного дизайна.
Фаза технологического процесса.
Последний этап. Существенная часть проектной и технологической деятельности имеет четко определенные этапы и этапы ее реализации.
Первый этап – подготовка и организация. На этом этапе учащиеся должны выбрать рабочий элемент и поднять творческую проблему, а также определить ценность элемента проекта. На этом этапе учащиеся предлагают различные варианты дизайна продукта и знают варианты предложенной модели дизайна [25].
Второй этап – креативный дизайн. На этом этапе школьники делают наброски изделий, выбирают необходимые материалы и инструменты и выбирают более оптимальную технологию изготовления изделия для проектирования.
Третий уровень – технологический, ученики выполняют операции, определяемые технологическим процессом и самоконтролем своей деятельности. Технологический этап требует, чтобы студент придерживался технологии, рабочей дисциплины и рабочей культуры [35].
На последнем этапе учащиеся адаптируют готовый продукт к запланированному продукту, проводят тестирование объекта, проводят самооценку и анализ результатов проекта и защищают свой проект.
На каждом из этих этапов учащиеся выполняют соответственно определенную систему последовательных действий для решения проблемной задачи проекта [29].
Метод проектирования для обучения «технологиям» предполагает, что проектирование не выполняется под руководством учителя, но основано не на педагогическом диктанте, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование также включает изучение не только технологий, но и фактической деятельности людей в производственном и непроизводственном секторах экономики

. Таким образом, мы можем говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технологии», которая является естественным развитием политехникума в современных условиях.
Проектирование как метод познания должно предоставить ученикам практическую поддержку в понимании роли знаний в жизни и обучении, когда они больше не являются целью, и должно стать средством реального образования для овладения культурой мышления (приложение А). Он также направлен на психофизическое, моральное и интеллектуальное развитие школьников, активацию их навыков и способностей, основных способностей и призваний, включение успешных видов деятельности и системы общечеловеческих ценностей, образование и удовлетворение их деятельности, а также познавательные потребности и требования, которые Создание условий для самоопределения, творчества, самовыражения и дальнейшего образования.
Творческий проект – это образовательная задача, которая активизирует деятельность учеников, создавая продукт, который имеет субъективные, а иногда и объективные новшества [36].
Цели разработки. Выполняя проекты, ученики должны сначала понять жизненный цикл продуктов – от концепции до реализации материала и практического применения. В то же время важным аспектом дизайна является оптимизация целевого мира, соотношение затрат и достигнутых результатов.
При выполнении проектов школьники впервые знакомятся с вероятностными решениями задач, когда критерий правильности не связан с соответствием некому эталону, а определяется отсутствием внутренней противоречивости и соответствием функции цели. При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.
Реализация креативного проекта является одним из аспектов образования. Цель состоит в том, чтобы привлечь внимание детей, подростков и молодежи к моральной ценности принципа работы в жизни. Отношение к материальной ценности для работы включает в себя понимание не только социального, но и его личного значения как источника саморазвития и как условия самореализации человека