Обучение лексике с использованием опор на уроках английского языка в общеобразовательной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современные тенденции в образовании выдвигают новые требования к повышению качества обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях. Согласно ФГОС ООО, «Иностранный язык», являясь дисциплиной федерального значения, входит в предметную область «Филология» и изучается на всех уровнях иноязычного школьного курса обучения. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения рассматривается как содействие в овладении обучающимися умениями и навыками общения в соответствии с мотивами, целями и социальными нормами речевого поведения в типичных сферах и ситуациях. Лексика – это минимальная и важнейшая часть любой языковой системы. Лексическая единица – основная языковая единица, способная обозначать предметы, явления, их признаки, действия, чувства и т.д. Без овладения словарным запасом невозможно ни воспроизводить речь в говорении на иностранном языке, ни выразить собственные мысли. Рассматривая лексику как минимальный словарный запас изучаемого языка, необходимый для общения, отметим, что тема формирования лексических навыков хорошо изучена. Авторитетнейшими отечественными методистами А. А. Любарской, И. А. Грузинской, Марчан, Е. П. Пассовым и др. были разработаны теоретические положения по овладению иноязычной лексикой, рассмотрены вопросы по рационализации словарей. Современными исследователями рассмотрены различные аспекты формирования лексических навыков в иноязычном обучении школьников. Так, Т. М Михайленко, Д. А. Усольцева разработали систему лексических упражнений и определили методическую типологию лексики: установили виды слов с позиции сложности при ее изучении. А. Х Бадалян, указывает, на то, что необходимо использование современных техник и приемов, позволяющих заинтересовать и мотивировать учащихся к освоению лексики, и создать комфортную психологическую атмосферу на занятии» [2,с.112]. То есть, для того, чтобы лексика занимала важное место в процессе обучения, необходим поиск новых методов обучения иностранным языкам, способствующих более эффективному и быстрому освоению слов обучающимися. Эта проблема на сегодняшний день рассматривается как одна из актуальных теоретических, так и практических, о чем пишет и С.Е Зайцева[9] . Несмотря на то, что современные учебно-методические комплексы, иноязычного обучения английскому языку в основной школе основаны на использовании коммуникативного и системно-деятельностного подходов, они содержат мало упражнений, направленных на развитие лексических навыков говорения с применением опор. Чаще это, составление рассказа по картинке, диалога, иногда ролевые игры, аудирование, задания на чтение, заполнение пропущенных слов и букв и др. При этом, именно игровые инновационные задания, упражнения на говорение, с применением опор, выполнение которых объективизирует применение современных средств обучения, вызывают интерес у обучающихся средней школы и облегчает использование учащимися лексики в процессе формулирования высказывания. Большинство педагогов - практиков свидетельствуют о том, что использование нестандартных элементов (в том числе опорных таблиц в говорении) – это залог общего успеха в изучении иностранных языков. Применение новых приемов и образовательных технологий позволяет создать уникальную информационную языковую среду на уроке, наряду с повышением уровня мотивации школьников, значительно улучшить процесс формирования лексических навыков учащихся (Зайцева С. Е. Коряковцева, Н. Ф. Марчан Н. Б. Рогова, Г.В. Рустамов А. А. Усольцева Д. А. и др.) Отметим, что обучающиеся часто испытывают трудности при запоминании новых слов, стесняются их употреблять в иноязычной речи, опасаясь ошибок, насмешек и осуждения. При этом современный обучающийся основной общей школы предпочитает те виды учебной деятельности, которые позволяют продемонстрировать самостоятельность в решении той или иной проблемы, направленной на достижение успеха, позволяющие этот успех достичь и продемонстрировать. Такую возможность предоставляет возможность использования опор - подсказок, в которых собрана актуальная лексика для данного момента общения[14]. Если учесть, что лексический навык это явление сложное, а формирование его предполагает работу не только с конкретным словом, но и с тематическими и семантическими группами, словообразованием, правилами употребления лексем, в соответствии с грамматической и стилистической структурой текста высказывания[2]. За этим стоит контекст в цепи понятия, явления и реальности иной страны и. ее культуры[28]. Обоснование актуальности нашего исследования и анализ степени разработанности проблемы применения опор в формировании иноязычных лексических навыков школьников, позволили выявить противоречие: - между потенциалом использования опор в обучении лексике и недостаточной методической разработанностью и практическим использованием данного приема. Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании эффективности применения опор в формировании иноязычных лексических навыков учащихся 7 класса. Объектом исследования является процесс обучения лексической стороне говорения на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. Предмет исследования представляет собой методическую организацию обучения лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы. Целью исследования является теоретическое обоснование и разработка комплексов упражнений по обучению лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1) изучить понятие «лексического навыка говорения» и представить его основную характеристику; 2) представить классификацию опор и дать их краткое описание; 3) охарактеризовать процесс обучения лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в общеобразовательной школе; 4) проанализировать условия обучения английскому языку в 7 классе общеобразовательной школы; 5) разработать комплексы упражнений по обучению лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы. Методологическая основа исследования: Методологической основой исследования выступили положения: стемного подхода (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов. Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, и др.); личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); коммуникативного подхода в методике обучения иностранным языкам (Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, С.Ф. Шатилов, А.В. Щепилова, А.Н. Щукин). Теоретическая основа Теоретические положения по овладению иноязычной лексикой (А.А. Любарской, И.А. Грузинской, А.А. Миролюбова, Н.Б. Марчан, Е.П. Пассова и др.) Идеи внедрения инновационных методов в обучение ИЯ и внедрения инновационных технологий в процесс обучения ИЯ (Аташикова Н. А. Бунтова А. В , Кумаравадивелу Б..), в том числе идеи применения игровых методов в обучении иноязычной лексике Зайцева С. Е. Коряковцева, Н. Ф. Марчан Н. Б. Рогова, Г.В. Рустамов А. А. Усольцева Д. А. и др. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: 1) теоретические (изучение и анализ научно-методической литературы по педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков); 2) эмпирические (наблюдение). 3) метод моделирования учебной деятельности у обучающихся 7 класса посредством обучающих заданий Практическая ценность состоит в том, что её теоретические положения, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов. Также разработаны комплексы упражнений по обучению лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы, которые могут быть внедрены в учебный процесс учителями английского языка. Структура работы. Данная работа изложена автором на … страницах (без приложения) и состоит из следующих частей: введение, теоретическая и практическая главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы в составе 41 источников на русском языке и на иностранных языках и приложения. Кроме текстовых материалов работа иллюстрирована рисунками, таблицами.
Характеристика лексического навыка говорения
В школах на территории России иностранный язык усваивается вне социального окружения, в котором этот язык является естественным средством общения. Приобщая детей к новому для них языковому и культурному пространству, учителем используется их активная...
Открыть главуКлассификация опор
Вопросом применения опор в обучении лексике занимались многие методисты, такие как: Е. И. Пассов (1991); Рабинович Ф.М.,( 1986); Гончаров А.А., (2000). В.Б. Царькова (1980). Понятие «опора» широко и многогранно., например, Е. В. Барбакова рассматрива...
Заключение
Согласно ФГОС ООО, «Иностранный язык», являясь дисциплиной федерального значения, входит в предметную область «Филология» и изучается на всех уровнях иноязычного школьного курса обучения. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения рассматривается как содействие в овладении учащимися умениями и навыками общения в соответствии с мотивами, целями и социальными нормами речевого поведения в типичных сферах и ситуациях. Исследование посвящено актуальной теме «Обучение лексике с использованием опор на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной школы» В первой главе рассмотрены теоретические основы обучения лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в общеобразовательной школе. В связи с этим в первом параграфе мы представили понятие лексического навыка говорения и его основные характеристики. В первой главе рассмотрены теоретические основы обучения лексической стороне говорения с использованием опор на уроках английского языка в общеобразовательной школе. В связи с этим в первом параграфе мы представили понятие лексического навыка говорения и его основные характеристики. Лексический навык это способность обучающегося автоматически вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или готовую фразу, соответствующие коммуникативной задаче. Во втором параграфе мы привели классификацию опор и дали краткое описание некоторых из них, чтобы в последнем параграфе ответить на вопрос, как можно использовать опоры в обучении лексической стороне говорения на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Опора – это последовательный, четко выстроенный ряд ориентиров, позволяющий обучающемуся построить собственное высказывание с использованием новой лексики. Опора – это модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания. Итак, рассмотрены различные классификации опор, предложенные разными методистами, а также обратили внимание на принципы и требования необходимые при их составлении. На основании описанной информации мы можем сделать вывод, что роль опор огромна. Они дают возможность снять речевые трудности, а также обогатить речевые возможности учащихся. Включая их в работу, мы можем способствовать более качественному овладению построения высказывания и грамотному выражению мыслей, оформляя их в соответствии с коммуникативной задачей. Более того, опоры являются самым эффективном источником для обучения, так как захватывают интерес учащихся и формируют творческую и самостоятельную деятельность. Важно использовать: систематическое обучение, ситуационные упражнения и самостоятельность учащихся. Упражнения используются поэтапно с нарастающей сложностью и самостоятельностью учащихся. Сначала ознакомление с новой лексикой , потом ее семантизация, потом применение. Упражнения должны воспроизводить реальные коммуникативные ситуации, быть разнообразными, интересными для учащихся и развивать их языковые способности. На этапе обучения применения новой лексики в говорении, используются различные игровые упражнения, ролевые игры, защита проектов. Во второй главе были проанализированы условия обучения учащихся 7 классов МБОУ «Художественно-технологический лицей» г. Кирова, на основе анализа УМК и посещения уроков , было пределено, что недостаточно используются опоры в формировании лексических навыков на уроках в 7 классах. Потому были разработаны и апробированы упражнения на развитие лексических навыков с применением опор на уроках в 7 классе, а также предложены рекомендации по их применению на уроках. Выполнение лексических упражнений не должно носить эпизодический характер. Только планируя выполнения таких работ при изучении каждой темы, можно получить педагогический эффект. Главной идеей разработки и использования упражнений стало использования опор в организации обучения лексическому навыку говорения с использованием опор, является постепенное нарастание сложности работы с лексикой на уроке от ознакомительного через репродуктивное к продуктивному в и творческому в ролевой игре с использованием опор разного вида. А также предоставление ученику активной роли, что является предпосылкой усвоения материала через практическую отработку, без которого любые знания останутся теорией. Все упражнения для учащихся 7 класса, которые использованы в разработанном комплексе, носят творческий характер, направленные на развитие лексических навыков говорения, обогащение активного лексического словаря, целенаправленного формирования знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей, обеспечивает связь теоретических знаний с практикой. Кроме того, упражнения представляют собой подлежащие усвоению приемы и способы действий и выступают способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Выполнение предлагаемых упражнений приведет не только к развитию языковых умений, но и к реализации личностно-ориентированного подхода, который, в свою очередь, предполагает развитие у учащихся самостоятельности, мотивированности и творческих способностей. Новая лексика формировалась последовательно, дети на уроке выполняли упражнения активно. Словарные диктанты в конце апробации показали рост активного словаря учащихся. Также с помощью данных упражнений развиваются такие механизмы творчества, как скорость мысли, гибкость и оригинальность, а также любознательность Таким образом, цель исследования достигнута. Задачи решены.
Список литературы
Оформить в соответствии с требованиями Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Щукин А.Н. - СПб: «Златоуст», 1999. - 472 с. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 2016. - 192 с. Бадалян А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. — 2018. — № 13 (199). — С. 111-113. — URL: https://moluch.ru/archive/199/49000/ (дата обращения: 23.10.2020) Барбакова, Е. В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам [Текст] / Е.В. Барбакова // Вестник Бурятского государственного университета. 2009 C. 124. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович М.Наука. 2007, С. 3-28 Бунтова А. В. Содержание профессиональной деятельности современного педагога // Вестник ПензГУ. 2014. №1 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-professionalnoy-deyatelnosti-sovremennogo-pedagoga (дата обращения: 22.10.2020). Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М., 2009. Гурвич II. Б. Обучение неподготовленной речи // Иностранные языки в школе.2012. №8.-С78-89 Дзюина, Е.В. Поурочные разработки по английскому языку в 7 классе / Е.В.Дзюина, Г.Г.Касилова.- М.:Вако,2007.-352с. Жук Н. В., Тузова М. К., Ермакова Л. В. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в высшей школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.) – С. 187-191. Зайцева С. Е. Методика обучения лексике// Режим доступа: https://www.sworld.com.ua/index. php/uk/pedagogy-psychology-and-sociology-411/ theory-and-methods-of-studying-education-andtraining-411/11158-411-0198 (дата обращения: 28.10.2020 г.). Зайцева С.Е. Коммуникативность как главная черта современного урока иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т.15. С. 396-400. URL: http://econcept.ru/2016/ 86982.htm. (дата обращения: 28.10.2020 г.). Колкова М. К. «Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов», КАРО, СанктПетербург, 2005. – 221 с. Комарова Ю.А. Обучение устному иноязычному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов и студентов. – СПб: КАРО, 2008. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – C. 192. Коряковцева Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. М. : Издат. центр «Академия», 2010. 192 с. Кузовлев В. П. Основы профессиональной культуры. Липецк : Изд-во ЛГПИ, 1997 Кумаравадивелу Б. Языковое педагогическое образование для глобального общества: блочная модель для узнавания, анализа, распознавания, выполнения и наблюдения. Абингдон, Оксон, Нью-Йорк : Раутледж, 2012. 148 с. Марчан Н. Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики// Иностранные языки в школе. 2004. № 5. – С. 77. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. //Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 28.10.2020 г.). Нелюбин Л. Л. Толковый переводоведческий словарь//Режим доступа: https:// perevodovedcheskiy.academic.ru/730 (дата обращения: 30.10.2020 г.). Орлова О.В., Титова В.Н. Геймификация как способ организации обучения // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2015. № 9. С. 60–64. 17 Орлова Ю.В. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при формировании лексических понятий: Дис. … канд. пед. наук. Казань, 2001-234с. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обученияиноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 279 с. [Электронный ресурс]. URL: http://dopoln.ru/voennoe/219640/index.html?page=3 (дата обращения:03.11 2020). Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2012. -287с Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2000. – 232 с. Рустамов А. А. Методические основы обучения лексике // Наука и образование сегодня. 2019. №7 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-obucheniya-leksike (дата обращения: 30.10.2020). Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – 7-е изд. – М. : Владос, 2007. – 564 с Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2014. 239 с. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012. - С. 140. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1994. – С. 231 Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: МГУ, 2005. — 624 с., С. 42 УМК «Звёздный английский» для 7 класса / К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова и др. М.: Express Publishing: Просвещение, 2010 Усольцева Д. А. Особенности работы с новой лексикой иностранного языка на начальном этапе обучения//Молодой ученый. Международный научный журнал. 2017. №23. С. 256. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.Министерство образования и науки Российской Федерации. Сайт: http://минобрнауки. рф/documents/543 Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : учеб. пособие для студентов вузов / Х. Хекхаузен. - СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2013. - 860 с. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. С. 135-157 Царькова В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. Воронеж, 2011. С. 15-22. Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам: учеб. пособ. для преподавателей и студентов языковых вузов/ А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2014. – С. 75 US Elementary Foreign Language Education Ramps Up // Accredited Language Services : site. 2010. URL: https://www.alsintl.com/blog/ele mentary-foreign-language. (дата обращения: 28.10.2020).
