Открытый онлайн курс «Химия в Казани» как средство развития предметных компетенций китайских студентов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
С интеграцией университетов страны в общеевропейское образовательное пространство потребность в компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистах стала очевидной. Актуальность формирования профессиональных компетенций обусловлена необходимостью расширения специализации, сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. Первоочередными задачами естественнонаучного образования является переход к такой модели обучения, когда химия, биология, география и физика становятся не целью обучения, а средством развития учащихся и овладения ключевыми навыками. Модернизация современного научного образования требует особого внимания к личности учителя и пересмотра основных звеньев его профессиональной деятельности. Различные авторы (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Н.Ф. Радионова, А. П. Капицына, А. Хуторской и др.) определили основные подходы к пониманию компетентности как заданного набора знаний, навыков и деятельности, необходимых для эффективной педагогической деятельности. При этом основные разработки отечественных и зарубежных исследователей (В. И. Байденко, Е. Ф. Зеер, А. И. Зимняя, Д. А. Иванов, Г. И. Ибрагимов, А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторский, С. Е. Шишов, Я. Равенна, С. Шоу и др.), а также материалы европейского тюнингового проекта, дают основу для поиска новых методик формирования профессиональных компетенций, как совокупности базовых знаний, универсальных навыков, обеспечивающих положительные результаты в профессиональной деятельности. Анализ имеющихся научных данных показывает, что преподавание специальных химических дисциплин на основе метода интерактивного подхода открывает большие возможности для формирования профессиональной компетенции учителя химии с точки зрения творчества в формировании содержания и методов преподавания и накопленного опыта в работе. В научно-методической литературе нет специальных исследований, позволяющих оценить эффективность использования онлайн-курсов в образовательном пространстве университета при обучении китайских студентов. Изучение научной литературы по проблеме исследований и текущему состоянию естественнонаучного учения в области высшего образования позволило нам выявить следующие противоречия: - между требованиями государственного образовательного стандарта высшего образования для развития профессиональных компетенций учителей и отсутствием использования новейших интерактивных технологий в преподавании; - между необходимостью развития практической компетентности преподавателей и отсутствием теоретического обоснования и методической поддержки, способствующей формированию профессиональных навыков иностранных учащихся в связи с трансформацией образовательных систем. На основе выявленных противоречий формулируется исследовательская проблема: насколько эффективен онлайн-курс "Химия в Казани" в формировании предметной компетенции китайских студентов? Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность онлайн-курса «Химия в Казани» в формировании предметной компетентности китайских студентов. Предмет исследования: предметная компетентность китайских студентов. Предмет исследования: возможности онлайн-курса «Химия в Казани» в развитии предметной компетентности китайских студентов. Исследовательская гипотеза: формирование предметной компетенции китайских студентов будет наиболее эффективным при объединении наиболее перспективных направлений модернизации высшего педагогического образования: - мониторинг уровня развития профессиональной компетенции в образовательном пространстве университета, - проектирование и реализация психологических и образовательных условий для развития профессиональной компетенции китайских студентов; - использование инновационных форм, методов и технологий для образовательной деятельности, включая онлайн-курсы по ведущей теме. В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие исследовательские задачи: 1.На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить сущность и структурные компоненты профессиональной компетенции. 2. Проведение сравнительного анализа методологии формирования предметных компетенций китайских студентов. 3. Определить исходный уровень предметной компетентности китайских студентов. 4. Разработать и реализовать методику онлайн-курсов, чтобы развить предметные компетенции китайских студентов. 5. Экспериментально проверить эффективность разработанного курса в развитии предметных компетенций китайских студентов. Теоретико-методические основы исследования: Исследование основано на: общих дидактических принципах высшего образования (Б. Г. Ананьев, С. И. Архангельский, А. И. Берг); подход, основанный на компетенции в педагогическом образовании (Н.М. Бортыко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.); подход, основанный на деятельности к пониманию личностного развития (Я. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); Теория и практика информатизации образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Н. И. Пак и др.); концепция рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики со-создания (А. Г. Асмолов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.). Методы и методы исследования: В работе были использованы следующие методы исследования: - теоретический анализ научной литературы по исследовательской проблеме, - эмпирические методы: анкеты, тесты, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатация, формирование, контроль); методы математической обработки результатов исследований. Экспериментальная база исследований: Кафедра педагогики Высшей школы психологии и образования Казанского федерального университета. В общей сложности в исследовании приняли участие 50 китайских студентов. Теоретическое значение исследования заключается в развитии научно-исследовательского аппарата путем уточнения термина «предметная компетентность» в контексте обучения китайских студентов. В исследовании показан процесс формирования профессиональной компетенции будущих преподавателей химии через онлайн-образование, которое конкретизирует и дополняет теоретические представления о содержании педагогической деятельности в образовательном процессе университета. Практическая значимость исследования определяется следующим: 1.Представлена диагностическая программа и инструменты оценки на основе критериев для определения профессиональной компетентности китайских студентов, которые могут использоваться для оценки результатов образовательной деятельности будущих учителей химии. 2. Установлено, что разработанная методическая поддержка обучения китайских студентов (онлайн-курс «Химия в Казани», инновационные методы, технологии обучения и др.) может быть рекомендована для использования при обучении китайских студентов в основных профессиональных образовательных программах системы высшего образования.
Компетентностный подход в методике обучения и преподавания
С переходом на международные стандарты высшего образованя и апробации в российских ВУЗах основных принципов Болонской методики, на первый план при обучении специалистов вышел компетентностный подход, подразумевающий формирование у студентов основных ...
Открыть главуПредметная компетенция в рамках компетентностного подхода
В реалиях сегодняшнего дня все большую актуальность приобретают вопросы непрерывного образования как условия постоянного самосовершенствования личности, развития личностных, предметных и метапредметных компетенций. Особую значимость данное положение...
Открыть главуОнлайн-курсы как компонент формирования предметной компетенции иностранных студентов
Технологии онлайн-обучения активно внедряются в практику современного высшего образования в России. В то же время следует отметить, что эпоха оцифровки образования в других странах (например, Китае) длится уже более десяти лет. В связи с этим использ...
Открыть главуИсследование уровня развития предметных компетенций у китайских студентов
Базой нашего исследования стал Казанский Федеральный Университет. В эксперименте приняло участие 50 студентов, обучающихся по направлению «Химическое образование и химические технологии». Также был проведен анализ образовательных программ курса. Обла...
Открыть главуРазработка программы обучения химии с использованием онлайн-курса «Химия в Казани»
Для повышения мотивации иностранных студентов и эффективности формирования у них предметных компетенций в Казанском Федеральном Университете реализуется программа открытого онлайн-курса «Химия в Казани», целью которого является обеспечение качественн...
Открыть главуРезультаты исследования и их обсуждение
По окончанию эксперимента, на основе данных в журналах успеваемости студентов были рассчитаны коэффициенты освоения дисциплины. Анализ полученных данных позволил выявить существенное повышение уровня сформированности предметных компетенций студентов....
Открыть главуЗаключение
В современных условиях модернизации образования становиться приоритетной подготовка квалифицированных специалистов, обладающих навыками профессиональной и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование выступает не только средством адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы высшего образования сопровождается процессом трансформации образовательного результата с понятий «образованность», «интеллектуальное развитие», «общая культура» на понятия «компетенция», «социализация», «компетентность». В исследовании рассмотрены современные подходы к формированию общих и профессиональных компетенций китайских студентов-химиков. Одним из перспективных направлений формирования предметных компетенций выступает информационно-технологичекое образование. Список компетенций будущего специалиста легко составить, но разработка методологических основ их формирования связана с серьезной работой по выявлению, проектированию и реализации соответствующих психологио-педагогических и дидактических оснований и условий. Анализ научно-методической литературы показывает, что на сегодняшний день существует несколько классификаций компетенций в сфере профессионального образования. Среди них наиболее значимы две группы компетенций: общие (универсальные) и предметные. Отдельной проблемой является структурирование компетенций внутри этих групп. При этом идентификация компетенций и формирование на этой основе образовательных программ находятся в процессе становления, что еще более подчеркивает значимость и актуальность данной работы. В рамках данного исследования изучена научно-методическая литература по теме исследования, рассмотрены научные подходы к формированию профессиональных компетенций студентов ВУЗа социально-гуманитарной направленности. В данном аспекте: Проанализированы особенности профессиональных компетенций китайских студентов. Выявлено, что формирование предметной компетенции обучающегося в рамках процесса обучения способствует подготовке конкурентоспособного будущего специалиста, который имеет хорошо развитые навыки ориентирования в среде, на высоко квалифицированном уровне способного применять средства химических технологий, а также знаний информационного и коммуникационного характера в рамках своей будущей практической профессиональной деятельности. Изучены возможности онлайн-курсов в формировании профессиональных компетенций студентов специальности «Химическое образование и химические технологии». Выявлено, что онлайн-курс «Химия в Казани» не только развивает навыки обработки, анализа, хранения и представления информации химико-технологического характера, химической номенклатуры и терминологии, но и позволяет существенно оптимизировать и совершенствовать становление предметных компетенций специалистов в разных отраслях. Реализация онлайн-курса позволила сформулировать основные методические рекомендации по формированию профессиональных компетенций китайских студентов. Профессиональные компетенции студентов социально-гуманитарных ВУЗов может быть повышена средствами преподавания онлайн-курсов. При этом: - формирование химической грамотности целесообразно проводить при помощи использования современных интерактивных технологий и усиления практической деятельности студентов; - для развития общих, информационных и предметных компетенций преподавание онлайн-крсов должно проводиться в непосредственной связи с профессиональной направленностью будущих специалистов. Результаты работы прошли успешную апробацию и могут быть использованы в практике работы педагогов высшего профессионального образования.
Список литературы
Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 8-9 апреля 2008 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2008. - 316 с. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 499 с. Асмолов, А. Г. Феномен сотворчества в контексте культуры [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - Режим доступа: http ://pandia.ru/text/78/460/34935.php Афонина, Р. Н. Диагностическая система сформированности умений учебно-творческой деятельности студентов // Сибирский педагогический журнал.- 2007. - 2007. - №10. - с. 22-31. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации. Требования в педагогической практике. - Казань, 2003. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 35-41. Безрукова, Н. П. Инновационные технологии в подготовке будущего учителя химии // Актуальные проблемы химического образования: материалы II Всероссийской научно-методической конференции. 28-29 апреля 2011 года / Московский институт открытого образования. - М., 2011. - 204 с. Белохвостов А. А., Аршанский Е. Я. Непрерывная предметно-методическая подготовка учителя: теоретико-методологические аспекты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. №6 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nepreryvnaya-predmetno-metodicheskaya-podgotovka-uchitelya-teoretiko-metodologicheskie-aspekty (дата обращения: 08.01.2021). Беляева Л. А. Методологический статус компетентностного подхода // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. Екатеринбург, 2012. Вып. 7. С. 109-116. Береснева Е.В. Формирование технолого-методической компетентности учителя химии // Вестник ВятГУ. 2011. №2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tehnologo-metodicheskoy-kompetentnosti-uchitelya-himii (дата обращения: 08.01.2021). Боровских, Т. А. Методическая подготовка учителя в педвузе // Педагогика. - 2008. - №7. - С. 52-65. Бочкарева, И. А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной подготовки студентов // Инновации в подготовке учителя № 66. Под общ. ред. И. А. Бочкаревой. - М., 2002. - 54-64 с. Бугайчук К. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы. // Высшее образование в России. 2013. № 3. С. 148-155. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России // Вестник РУДН. - 2005. - № 6-7. - С. 267-283. Гавронская Юлия Юрьевна Формирование специальной химической профессиональной компетентности при интерактивном обучении химическим дисциплинам студентов педагогического вуза // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007. №30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-spetsialnoy-himicheskoy-professionalnoy-kompetentnosti-pri-interaktivnom-obuchenii-himicheskim-distsiplinam-studentov Голубева А.Н. Массовые открытые онлайн-курсы: понятие, классификация и опыт применения в системе высшего образования // Вопросы педагогики. 2017. № 7. С. 25-29. Голубева, О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Голубева Ольга Владиславовна. - Нижний Новгород, 2010. - 195 с. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. №295 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 28.04. 2014 г. - № 17. - Ст. 2058. Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: определение и классификация // Высшее образование в России. 2018. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/onlayn-kurs-opredelenie-i-klassifikatsiya (дата обращения: 08.01.2021). Двуличанская Н. Н., Фадеев Г. Н. Реализация концепции непрерывного химического образования на основе системного аксиологического подхода. / Двуличанская Н. Н., Фадеев Г. Н. // Вестник МГТУ им. Н. Э. Баумана. Сер. Естественные науки. - 2005. - № 3. - С. 118-127. Загрекова, Л. В., Николина, В. В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Высшая школа, 2004.- 160 с. Инга, О. Н. Методические задачи в профессиональной подготовке учителя: содержание и классификация // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №7. - С. 20-23. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / Под ред. Д. Бадарча. М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. 320 с. Князева Е.М., Курина Л.Н. Особенности обучения иностранных студентов химии // Современные проблемы науки и образования. – 2010. – № 6.. – С. 4-7. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. Сер. Оценка качества образования / отв. Ред. JI.E. Курнешова М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 № 1662-р. // Собрание законодательства Российской Федерации. - 24.11.2008. - № 47. - Ст. 5489. Курбонова, М. Р. Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбонова Мукаддас Рустамовна. - Курган-Тюбе, 2010. - 173 с. Лавров О.А. Дистанционное обучение: учебный текст Электронный ресурс. // Вопросы интернет образования. 2004. №19. URL: http://sputnik.master-~telecom.ru/Docs3 0/Ped.journa]/Vio/cdsite/Artic]es/ artl24.htm Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Маркелова Светлана Анатольевна. - СПб, 2010. - 153 с. Методологические и методические проблемы подготовки учителя химии на современном этапе: материалы Международной научно - практической конференции. - Липецк, ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2008. - 264 с. Минченков, Е. Е. Практическая дидактика в преподавании естественнонаучных дисциплин: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2016. - 496 с. Михеева О.П. Современная систематика массовых онлайн-курсов на основе одномерных таксономических схем // Современные информационные технологии и ИТ-образование: Сб. науч. трудов X Юбилейной международной науч.-практ. конф. / Под ред. В.А. Сухомлина. М.: МГУ, 2015. С. 58-66. Мишенева Ю.И. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам // Концепт. 2014. №S8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-2 Насибуллов Р.Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ - начало XXI вв.) / Под общ. ред. А.Н. Ху-зиахметова. Казань: Хэтер, 2013. 176 с. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Собрание законодательства Российской Федерации. - 09.10.2000. - № 41. -Ст. 4089. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации: Статистический сборник. Выпуск 3. - М.: ЦСП, 2006. - 128 с. Перфилова И. Л., Соколова Т. В., Юмашева Л. В.О курсе общей химии для иностранных студентов, обучающихся по адаптивной программе на уровне бакалавра // Актуальные вопросы обучения иностранных студентов : сборник научно-методических трудов. — СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2014. — 276 с Пичугина, Г. А. Современные педагогические технологии в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2012. - №3 .- С. 6-12. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. 456 с. ISBN 5-8050-0168-3 Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - №3. Селиванова Е.Ю. Электронное обучение за рубежом: примеры МООК [Электронный ресурс]. URL: http://zlatmk.ru/ehlektronnoe-obuchenie-za-rubezhom-primery-mook Сергеев А.Г. Введение в электронное обучение / А.Г. Сергеев, И.Е. Жигалов, В.В. Баландина; Владим. гос. ун-т им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. 182 с. Смородинова, М. В. Модель формирования предметных компетенций учащихся основного общего образования / М. В. Смородинова // Образование и воспитание. 2016. № 5 (10). С. 18-22. Современные проблемы информатизации образования / Рук. авт. коллектива и отв. ред. М.П. Лапчик. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. 404 с. Яковлев Б. С., Пустов С. И. Классификация и перспективные направления использования технологии дополненной реальности // Известия ТулГУ Технические науки. 2013. Вып. 3. C. 484-492. Kirscner P.A., Sweller J, Klark R.E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. McKee E., Williamson V.M., Ruebush L.E. (2007) Effects of a Demonstration Laboratory on Student Learning. J. Sci. Educ. Technol., 16:395 - 400 Stavridou H. and Solomonidou C. (1998), Conceptual reorganization and the construction of the chemical reaction concept during secondary education. Int. J. Sci. Educ., 20, 2, 205-221. Tuning Educational Structures in Europe. Universities' contribution to the Bologna Process // Edited by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. University of Deusto, University of Groningen, 2005. P. 76-78.
