Общие методы и приемы формирования социокультурной компетенции
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Н.А. Плетнева делится опытом формирования лингвистической компетенции на уроках русского языка [7]. Автор работы, реализуя деятельностный подход к обучению, использует различные дидактические игры, формируя данную компетенцию. Н.А. Плетнёва утверждает, что подросток приобретает в процессе игры коммуникативный опыт, раскрепощается. Кроме того, автор пишет: «Одним из методов формирования лингвистических компетенций является метод лингвистической разминки, которая обычно проводится в начале урока. Имеются следующие формы проведения лингвистических разминок: выборочный диктант, виды грамматических разборов, диктант с последующей проверкой и выполнение заданий, словарный комментированный диктант, орфоэпические упражнения, осложненный словарный диктант, решение мини-тестов и т.д.» [7].
При этом, дополняя анализ опыта автора, можно заметить, что уже были даны рекомендации по отбору текстов для формирования социокультурной компетенции. В качестве приёмов работы могут быть сопутствующие задания, нацеленные на поиск культурно-значимых единиц или комментарий к ним и т.д.
Ю.В. Белкина и В.Ю. Большихина утверждают, что уроки русского языка должны стать уроками познания русской культуры [2]. Авторы исследования, ссылаясь на работу Т.М. Воителевой, рекомендуют: «Средством формирования культурологической компетенции может служить слово, а необходимым условием качественного овладения русским языком является привитие учащимся интереса к слову, прежде всего. Необходимо, чтобы слово вошло в активный запас учащихся, то есть заинтересовало учеников и уверенно употреблялось ими в устной и письменной речи [Цит. по 2, с. 27].
Ю.В. Белкина и В.Ю. Большихина считают необходимой работу над этимологическим анализом слова, который продемонстрирует учащимся связь языка и культуры. Исследователи комментируют: «Этот прием можно использовать для поддержания и развития интереса к русскому языку, так как самые существенные его характеристики – это эмоциональность, осознанность, углубленность в познание. Этимологический анализ оказывает на учащихся сильное эмоциональное воздействие, то есть создает условия для осмысленного запоминания слова, помогая сосредоточить внимание учащихся на том или ином языковом явлении
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Одно слово, проанализированное с точки зрения культурологического подхода, поражает учащихся ясностью своего значения и правописания (противник – против), другое удивляет необычной историей (копейка на копье), третье – неожиданными родственными связями (акварель, акваланг, аквариум)» [2, с. 27]. Авторы описывают этапы работы над анализом слова.
О.К. Андрющенко, в свою очередь, также подчёркивает значимость подбора текстов, которые создадут развивающую речевую среду [1]. Исследователь утверждает: «Лингвокультурологическая характеристика текста является разновидностью методов характеристики текста и характеристики языка. Каждой языковой единице может быть дана какая-либо аспектная характеристика. Например, исследователи широко описывают символику звука в художественном, особенно поэтическом, тексте, следовательно, ему можно дать и языковую, и речеведческую, и культурологическую характеристику. Слову может быть дана характеристика как единице языка, а также фонетическая и морфемная, может быть характеристика речеведческая (стилевая, с точки зрения особенностей употребления в конкретном тексте и т.п.), культурологическая (анализ слова как концепта или анализ символического значения слова в конкретном тексте). Предложение может характеризоваться как единица языка, а также по морфологическим и лексическим особенностям. С точки зрения речеведения на предложение можно посмотреть, например, анализируя возможное употребление его в тексте определенного стиля, с точки зрения наличия изобразительновыразительных средств, с точки зрения заключенных в нем культурных смыслов (как правило, такой взгляд возможен на предложения, представляющие собой пословицы, крылатые выражения, афоризмы и т.п. – которые, благодаря своей семантической завершенности, определяются как текст)» [1, с. 99].
Автор работы отмечает, что в процессе обучения языку можно текст характеризовать с языковой, в том числе морфемной, точки зрения, а также с речеведческой и культуроведческой точек зрения, выявляя культурные смыслы, которые он несёт, что относится прежде всего к текстам художественного стиля
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
