Процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Согласно ФГОС дошкольного образования одной из приоритетных задач является развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Реализация данного направления основывается на полноценном становлении лексической стороны речи. Эмоционально-оценочная лексика представляет собой совокупность слов, имеющих помимо предметного значения, дополнительную стилистическую окраску. Эта лексика позволяет выразить психическое состояние, эмоции, оценку чего-либо и сообщает об эмоциональном состоянии говорящего, об отношении говорящего к предмету речи (М.Н. Кожина, В.М. Самойлова). Эмоционально-оценочная лексика является необходимым условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников. В ряде психологических исследований подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие эмоций и чувств (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), представлений ребенка о себе и других людях (Е.О. Смирнова). Вербальное обозначение эмоций является необходимым условием для осознания, как своих собственных эмоциональных переживаний, так и эмоций собеседника (Я. Рейковский, Л.С. Рубинштейн). Общее недоразвитие речи представляет собой речевую патологию, при которой нарушены все компоненты языковой системы у детей с сохранным слухом и интеллектом (Р.Е. Левина). В ряде исследований (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева) подчеркивается, что у детей с ОНР объем словаря ограничен, лексика характеризуется бедностью и однообразием, дошкольники испытывают трудности при подборе слов, не проявляют инициативы в общении. Недостаточность речевой деятельности при ОНР обусловливает наличие вторичных нарушений, характерным является несформированность эмоциональной сферы, задержка формирования образно-эмоциональных значений (О.В. Украинец). Дети испытывают трудности понимания и дифференциации эмоций, эмоциональных состояний (Л.М. Шипицына), наблюдается фрагментарность и выборочное использование эмоционально-оценочной лексики (И.Ю. Кондратенко). Ограниченность эмоционально-оценочной лексики у детей с ОНР обусловлена несформированностью эмоционально-волевой сферы, сниженной памятью, особенностями познавательной деятельности. Диалог как сложная форма социального взаимодействия является основной формой общения ребенка со сверстниками и взрослыми, и предполагает активное использование эмоционально-оценочной лексики и средств интонационной выразительности (М.И. Лисина). В настоящее время существует необходимость систематизации логопедических приемов и методов формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. В соответствии с этим, данная проблема является актуальной и требует более глубокого изучения. Проблема исследования – определение методов и приемов, систематизация игр и упражнений, способствующих формированию эмоционально-оценочной лексики у детей с общим недоразвитием речи посредством диалога. Объект исследования – эмоционально-оценочная лексика у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предмет исследования – процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Цель исследования – изучить особенности эмоционально-оценочной лексики, определить методы и приемы логопедической работы по ее формированию посредством диалога у дошкольников с общим недоразвитием речи. В соответствии с целью сформулированы задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Определить особенности развития эмоционально-оценочной лексики в онтогенезе. 3. Определить особенности развития эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. 4. Определить методы и приемы формирования эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством диалога. Гипотеза исследования – логопедическая работа по формированию эмоционально-оценочной лексики у детей с общим недоразвитием речи будет эффективной при условии ее включения в диалогическую речь. Методы исследования: 1. Теоретические методы – изучение и анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования. Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в обобщении данных, которые могут быть использованы для разработки диагностической и коррекционной программы по формированию эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Структура работы. Работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список литературы (всего 52 наименования источников). Каждая глава обобщается соответствующими выводами. Общий объем работы 42 страницы печатного (компьютерного) текста.
Лингвистические и психолингвистические аспекты эмоционально-оценочной лексики
Речь является основным средством общения, с ее помощью человек получает и передает информацию, выражает свои мысли и чувства. Основным инструментом коммуникации является лексика, которая представляет собой «совокупность всех слов, словарный состав яз...
Открыть главуРазвитие эмоционально-оценочной лексики в онтогенезе
Развитие лексики в онтогенезе происходит в процессе освоения окружающего мира через общение со взрослыми. В работах Л.С. Выготского подчеркивается, что первоначальной функцией речи является установление контакта с окружающим миром . На развитие лекси...
Особенности эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
В психолого-педагогической литературе общее недоразвитие речи определяется как речевая патология у детей с сохранным слухом и интеллектом, при которой отмечается недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи. Недоразвитие...
Диалог как средство развития эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
В дошкольном возрасте происходит первичная социализация ребёнка, формирование его как члена общества, усвоение ценностных ориентаций, определяющих его отношение к людям, к самому себе, к природе, к предметному миру. Диалог является первичной по проис...
Открыть главуЗаключение
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что лексика представляет собой систему взаимосвязанных единиц, минимальной из которых является слово. В русском языке выделяется лексический пласт слов с устойчивой эмоционально-экспрессивной окраской, с помощью которых человек передает свои эмоции и чувства, выражает оценку объекта, явления, события. Эмоционально-оценочная лексика включает в себя следующие группы слов: – слова, называющие эмоции и чувства; – слова, эмоциональная значимость которых определяется суффиксами эмоциональной оценки; – слова-оценки, квалифицирующие предметы и явления с положительной или отрицательной стороны своим лексическим составом; – слова, характеризующие нравственные качества человека. Между эмоциями и словом существует определенная взаимосвязь: слово помогает человеку осознать свои чувства и переживания, а эмоциональные процессы делают речь осознаваемой и оказывают влияние на ее понимание другим человеком. Эмоция выполняет функцию оценки, которая выражается с помощью языковых средств и отражает отношение говорящего к объекту. Формирование эмоционально-оценочной лексики в онтогенезе происходит в процессе освоения окружающего мира через общение со взрослыми и зависит от социальной и речевой среды, а также культурного уровня семьи. Дошкольный возраст является сенситивным для становления эмоций и чувств, а также для усвоения лексики, обозначающей эмоции и чувства. На первом и втором году жизни формируются предпосылки становления эмоционально-оценочной лексики: эмоциональное отношение к матери, мимические и интонационные средства выразительности. Первые оценочные суждения появляются на втором году жизни, когда у ребенка появляется интерес к предметам и явлениям окружающей жизни, а эмоциональные проявления становятся сложнее и содержательнее. В среднем дошкольном возрасте наблюдается активный рост словаря, развитие навыков словообразования, появляются экспрессивно-окрашенные слова, развивается оценочная лексика. Появляется способность сопереживать, сочувствовать другим людям, давать моральную оценку поступкам и явлениям. На протяжении старшего дошкольного возраста ребенок постепенно овладевает всем богатством эмоциональной лексики русского языка. В дошкольном возрасте эмоционально-оценочная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного отношения ребенка к предмету высказывания, какой-либо ситуации, а также средством выражения его личных чувств и эмоциональных переживаний. При общем недоразвитии речи наблюдается несформированность всех компонентов языковой системы: фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, при этом недоразвитие лексики является наиболее ярким проявлением ОНР. Помимо речевых нарушений, для детей с ОНР характерно недоразвитие мыслительной и эмоционально-волевой сферы, что приводит к коммуникативным нарушениям, специфическим особенностям личностного развития. Особенности эмоциональности у детей с ОНР проявляются в ограниченном объеме эмоционально-оценочной лексики, трудностях дифференциации слов, обозначающих и выражающих эмоции. Диалог, являясь первичной по происхождению формой речи, в психолого-педагогической литературе рассматривается как средство практического овладения языком, отражающий реальное общение и побуждающий к активному участию в нем. Эмоционально-оценочная лексика в процессе диалога является основным средством коммуникации, выражения эмоциональных переживаний и личных чувств. Овладение эмоционально-оценочной лексикой является одним из условий формирования социальной активности дошкольника. В процессе логопедической работы по развитию эмоционально-оценочной лексики у детей с ОНР используются такие методы, как беседа, диалоги-драматизации, ролевые и театрализованные игры, диалоги по воображаемым событиям, проблемным ситуациям, по картине на определенную тему. В качестве наглядности используются модели схемы, предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных картин. Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута.
Список литературы
Абдулкаюмова Г.И. Особенности формирования эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Г.И. Абдулкаюмова // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №64-4. – С.4-6. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. – М.: Яз. рус. культуры, 1999. – 895 с. Бабенко Л.Г. Лексикология русского языка / Л.Г. Бабенко. – Екатеринбург. – 2008, Уральский государственный университет им. А.М. Горького. – 126 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Питер, 2008. – 398 с. Бровкина Ю.П. Развитие эмоционального интеллекта в общении со сверстниками у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.П. Бровкина, Е.Е. Дмитриева // Аллея науки. – 2019. – №5 (32). – С.22-29. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоцион. предпосылки освоения яз.: книга для логопеда / Е.Н. Винарская. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2016. – 431 с. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессии и эмоциональности в языке / Е.М. Галкина-Федорук // Сборник статей по языкознанию. – М.: Изд-во МГУ, 1958. – С. 103-124. Гаркуша Ю.Ф. Развитие эмоционально-оценочной лексики у детей 4-7 лет, имеющих общее недоразвитие речи, с гендерных позиций / Ю.Ф. Гаркуша, Т.И. Гомозова, Л.А. Тахтаулова // Специальное образование Материалы IХ Международной научной конференции. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 48-51. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб: Детство-Пресс, 2007. – 470 с. Гончарова В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: СПб, 2002. – 285 c. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. - М.: Сфера, 2003. - 170 с. Дель С.В. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Д.В. Нечаева, С.В. Дель. – Наука - практике. - № 3 (53). - 2011. – С. 5-12. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: книга для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Литур, 2011. – 316 с Залевская А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. – М.: Direct Media, 2013. – 196 с. Исламова Э.А. Введение в языкознание: учебное пособие / Э.А. Исламова, Р.М. Болгарова. – Казань, 2016 – 81 с. Ким Л.Л. Эмоционально-оценочная лексика русского языка / Л.Л. Ким // Ученые записки. Андижанского педагогического института. Выпуск 3. – 1956. – С.51-63. Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду / Л.П. Князева. –-Пермь: [б. и.], 1972. – 77 с. Кожина М.Н. Стилистика русского языка / М.Н. Кожина, Л.Р. Дускаева, В.А. Салимовский. – М.: Наука, 2018. – 462 с. Колясева Т.Ю. Эмоционально-оценочная лексика в текстовом пространстве Д.И. Стахеева: автореф. дисс. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Кемерово, 2008. – 23 с. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.03. – М., 2003. – 221 с. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: монография / И.Ю. Кондратенко. – Санкт-Петербург: Каро, 2006. – 240 с. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. Формирование лексики и грамматического строя / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – М.: РГБ, 2009. – 158 с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. – 38 с. Леханова О.Л. Организация работы по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / О.Л. Леханова, Е.А. Кизимова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2008. – С.71-78. Ломакина О.С. Значение театрализованной деятельности в коррекции речи у дошкольников с ОНР / О.С. Ломакина, Е.В. Жулина // Проблемы современной науки и образования. – 2016. – №40 (82). – С.94-97. Ломоносова Т.Н. Формирование оценочной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (из опыта работы) / Т.Н. Ломоносова // Коррекционно-развивающая среда и инклюзивная практика помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. – 2021. – С.72-75. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2013. – 384 с. Марцун Н.С. Особенности эмоционально-оценочной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.С. Марцун // IV Машеровские чтения: материалы междун. научно-практич. конф. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – Т. II. – С. 352–353. Маслов Ю.С. Введение в языкознание: учебник для студентов высших учебных заведений / Ю.С. Маслов. – М.: Академия, 2007. – 300 с. Мелешко А.В. Формирование диалогической формы речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня на логопедических занятиях / А.В. Мелешко, В.А. Дубовская // Коммуникативно-речевое развитие детей с особыми образовательными возможностями и потребностями: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. – 2020. – С. 169-174. Мягкова Е.Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: дисс… докторара фил. наук 10.02.01 / – Москва, 2000. – 247 с. Панасенко К.Е. Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития: автореф. дис. ... канд. психологич. наук: 19.00.10 / Белгород, 2005. - 22 с. Петрищева Е.Ф. Стилистически окрашенная лексика русского языка / Е.Ф. Петрищева. – М.: Наука, 1984. – 222 с. Полозова О.В. Формирование социальной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в проектной деятельности / О.В. Полозова // Специальное образование. – 2013. – №3 (31). – С.78-86. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М.: Педагогика, 1986. – 172 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 685 с. Самойлова В.М. Формирование эмоционально-оценочной лексики у дошкольников высокофункциональных групп с РАС / В.М. Самойлова, Ю.А. Костенкова, В.К. Лобачева // Аутизм и нарушения развития. – 2017. Т.15. – № 1. С. 38-48. Сергеева Л.А. Оценочное значение и категоризация оценочной семантики: опыт интерпретационного анализа: автореф. дисс. ... доктора фил. наук: 10.02.01 / Уфа, 2004. – 48 с. Смирнова А.А. Особенности развития эмоциональной лексики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / А.А. Смирнова // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2016. – №2 (6). – С.215-219. Сорокина Е.О. Исследование состояния эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / Е.О. Сорокина, Е.А. Ларина // Голос и коммуникации в современном мире: материалы научно-образовательной конференции. – 2018. – С. 94-98. Ставцева Е.А. Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста: дисс. ... канд. пед.наук: 13.00.07 / Москва, 2002. – 198 с. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... Кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Москва, 1996. - 16 с. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 288 с. Ушакова Т.Н. Психолингвистика: учебник для вузов / Т.Н. Ушакова. – М.: Пер Сэ, 2006. – 416 с. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – Алма-Ата: Мектеп, 1981. – 240 с. Цейтлин С.Н. Речь ребенка: ранние этапы / С.Н. Цейтлин. – СПб: Питер, 2000. – 214 с. Шихотарова О.Б. Значение драматизации в формировании эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / О.Б. Шихотарова, Е.А. Ларина // Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества : материалы II Междунар. науч.-метод. конф. – Чебоксары: ИД «Среда». – 2018. – С. 209-216. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика / Д.Н. Шмелев. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 334 с. Яшина В.И. Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками: монография / В.И. Яшина, Е.А. Ставцева. – М.: Прометей, 2016. – 188 с. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей / В.И. Яшина, М. М. Алексеева, под общ. ред. В.И. Яшиной. – М.: Академия, 2014. – 448 с. Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект: автореф. дисс. ... канд. фил.наук: 10.02.01 / Череповец, 1999. – 24 с.
