Диалог как средство развития эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
В дошкольном возрасте происходит первичная социализация ребёнка, формирование его как члена общества, усвоение ценностных ориентаций, определяющих его отношение к людям, к самому себе, к природе, к предметному миру.
Диалог является первичной по происхождению формой речи, которая имеет ярко выраженную социальную направленность и обеспечивает потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), цепи последовательных речевых реакций и осуществляется в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, беседы двух и более участников речевого общения.
В психолого-педагогической литературе диалог рассматривается как средство практического овладения языком, отражающий реальное общение и побуждающий к активному участию в нем .
С точки зрения Н.К. Усольцевой, диалог способствует формированию умения решать проблемные ситуации, мыслить, рассуждать, формировать содержание высказывания, использовать вербальные и невербальные средства общения. Диалог как форма общения позволяет активизировать внутреннюю и внешнюю речь через включение мыслительной деятельности для решения проблемных ситуаций и задач .
В работах И.Ю. Кондратенко эмоциональная лексика рассматривается как одно из средств коммуникации, выражения личных чувств и эмоциональных переживаний, отношения к тому или иному объекту, что в целом, способствует социализации детей с ОНР .
Проблема обогащения речи детей эмоционально-оценочной лексикой впервые была поставлена М. М. Алексеевой, В.И. Яшиной. Авторами подчеркивается, что овладение эмоционально-оценочной лексикой является одним из условий формирования социальной активности дошкольника. Социальное развитие личности основывается на речевом общении ребенка с взрослыми и сверстниками в контексте внеситуативно-личностного общения, для реализации которого необходима эмоционально-экспрессивная и оценочная лексика .
Необходимость употребления детьми эмоционально-оценочной лексики, с точки зрения В.И. Яшиной, Е.А. Ставцевой, отмечается во многих видах деятельности :
– в процессе личностного общения, как со взрослыми, так и со сверстниками, вербализация внутренних чувств позволяет повысить эффективность общения;
– в процессе художественной деятельности присутствует оценочный этап, когда детям предлагается оценить собственные произведения и произведения своих товарищей и мотивировать свою оценку;
– в процессе игр возникают оценочные высказывания, характерно свободное проявление своих эмоций;
– в процессе трудовой деятельности оценивается не только труд детей, но и осуществляется моральная оценка труда взрослых; в труде происходит формирование нравственно-волевых качеств, словесные обозначения которых входят в состав эмоционально-оценочной лексики.
С точки зрения Н.К. Усольцевой, активизации словаря и автоматизации грамматических умений способствуют диалоги-драматизации, ролевые игры, диалоги по воображаемым событиям, проблемным ситуациям, по картине на определенную тему
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Диалоги, представляющие вопросно-ответные высказывания, являются тренировочными упражнениями для усвоения отдельных речевых моделей. Нарастающее усложнение вопросов позволяет сформировать умение самостоятельность строить ответы на них. Использование диалога-драматизации на начальных этапах предполагает заучивание диалога героев сказки, рассказа, на последующих этапах – самостоятельное воспроизведение услышанного диалога .
Н.К. Усольцева отмечает, что систематизация языкового и речевого материала для проведения занятий с детьми с ОНР осуществляется с учетом его постепенного усложнения. Работа начинается с ознакомления детей с основными понятиями по изучаемой теме, с формирования умения отвечать на вопросы и задавать их, что является необходимым условием осуществления диалога. Далее включаются упражнения для самостоятельной организации беседы на предложенную тему с помощью картинок-моделей. В качестве наглядности используются предметные и сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, которые облегчают формирование навыков осмысления и анализа происходящих событий, выявлению причинно-следственных отношений, употреблению соответствующих языковых средств .
Игровые диалогические упражнения, игры-драматизации и театрализованные игры являются эффективным средством развития эмоционально-оценочной лексики, так как содержат различные образцы ответов и вопросов, структуры высказывания, подразумевают эмоциональность и выразительность общения .
О.С. Ломакина, Е.В. Жулина отмечают, что театрально-диалогические игры способствуют обогащению впечатлений, развивают интерес к литературе, активизируют эмоционально-оценочный словарь, способствуют нравственно-эстетическому воспитанию .
С точки зрения Т.Н. Ломоносовой, неоценимую роль при формировании оценочной лексики у детей с ОНР играет сказка. Сказка учит дошкольников правильно понимать слова, выражающие моральную оценку, передавать свое отношение к поступкам героев художественных произведений, формирует у детей представления «о хорошем и о плохом» на основе анализа поступков сказочных героев. Метод анализа поступков сказочных персонажей и прием отгадывания загадок также позволяют активизировать оценочный словарь, обогатить словарь словами-синонимами .
На примере сказок, в ходе диалога, с детьми отрабатываются такие ценностные понятия, как взаимопомощь (сказки «Репка», «Петушок и бобовое зернышко»), трудолюбие (сказки «Хаврошечка», «Мужик и медведь»), находчивость (сказки «Маша и медведь «Каша из топора»), жадность (сказки «Лиса и журавль», «Золотая рыбка»), непослушание («Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Волк и семеро козлят») .
В рамках изучения лексических тем в работе по формированию оценочной лексики используются такие приемы, как обыгрывание сказок, кукольный театр с использованием перчаточных, пальчиковых кукол, игры-драматизации по мотивам сказок .
Активизации эмоционально-оценочной лексики способствует метод беседы, подразумевающий диалогическую форму речи
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
