Нейропсихологическая коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности младшего школьного и дошкольного

Введение

Актуальность исследования. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является одной из самых частых причин нарушений поведения детей школьного и младшего школьного возраста. Последствием данной особенности выступают также трудности обучения, «неуправляемость» таких детей, конфликты и сложности в установлении межличностных контактов со взрослыми и сверстниками [30]. Среди основных признаков СДВГ исследователи отмечают: импульсивность, непоседливость, чрезмерную двигательную активность, неумение сосредоточиться на выполнении задания, неспособность довести начатое до конца и т.д. Такие ученики и воспитанники часто перебивают других, выкрикивают, не дослушивают вопрос. В связи с этим они часто отвечают невпопад или высказывают нецелесообразные идеи. Нередко именно гиперактивные дети выступают инициаторами драк, ссор и конфликтов, в связи с собственной несобранностью, неорганизованностью и импульсивностью. Их действия часто излишне торопливы, из-за чего они могут задевать других, ронять предметы. Наличие такого ребенка в группе или классе во многом затрудняет течение занятия, отвлекая и сбивая других детей и педагога [43]. Между тем, следует иметь в виду, что подобное поведение не является в данном случае признаком невоспитанности или «трудного характера». Установлено, что дети с СДВГ обладают определенными нейропсихологическими особенностями, проявляющимися в функциональной слабости фронтоталамической системы, а также механизмов неспецифической активации. Вследствие данных психофизиологических факторов вторично нарушается формирование высших психических функций, осложняется процесс формирования учебных навыков и действий, развивается социальная дезадаптация [29]. Следует отметить, что поведенческие и когнитивные особенности и «неуправляемость» детей с СДВГ – не единственная проблема. Современные исследования подтверждают риск возникновения долгосрочных последствий заболевания для человека, таких как: снижение интеллекта, повышенная тревожность, неврологические нарушения зрения, отклонения в функционировании взаимодействии полушарий головного мозга, ухудшение памяти и др. Гиперактивные дети часто сталкиваются с неприятием и непониманием со стороны окружающих, их постоянно ругают, укоряют, одергивают, стыдят и наказывают. Учебные и коммуникативные неудачи приводят к тому, что ребенок замыкается в себе, у него снижается самооценка, он перестает верить в собственные силы и возможности. Потеря познавательного интереса, стремления к взаимодействию и общению с окружающими провоцирует утрату целей и ценностей, пассивность в различных жизненных ситуациях и сферах деятельности [21]. Таким образом, вопросы организации своевременной и адекватной коррекции данного заболевания являются весьма актуальными. Подбор наиболее эффективных форм и средств психокоррекционного и педагогического воздействия может смягчить либо нивелировать негативные последствия для личностного роста и самореализации ребенка. При этом важно понимать, что устранение проблем с поведением и обучением гиперактивных детей невозможно посредством только лишь психолого-педагогических методов. С неврологической точки зрения СДВГ рассматривается как стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения. Поиск средств купирования и излечения синдрома выступает значимой задачей современного исследования синдрома, как со стороны медиков, так и психологов и педагогов. При этом, если медицинский подход акцентирует внимание на симптомах или синдромах, то психологический подход рассматривает человека, прежде всего, как личность со своими особенностями, набором характеристик, свойств. На сегодняшний день отмечается, что наиболее целесообразным способом решения проблем развития и социализации детей с СДВГ является сочетание нейропсихологического сопровождения и медикаментозного воздействия, а также – организация комплексной педагогической поддержки и формирования собственной траектории развития ребенка в рамках личностно-ориентированного подхода и создания ситуации успеха. В связи с этим, были выделены наиболее актуальные проблемы для организации исследования: Каковы когнитивные и поведенческие особенности детей с СДВГ? Какие методы, формы и средства коррекционной работы будут наиболее эффективными с учетом нейропсихологических особенностей развития детей младшего школьного возраста с СДВГ? Степень научной разработанности темы. Несмотря на значительное число исследований в области сопровождения детей с СДВГ в научной литературе, посвященной вопросам организации нейропсихологической коррекции СДВГ у детей младшего школьного и школьного возраста недостаточно (Л.С. Алексеевой (1997), А.О. Дробинского (1999), Н.Н. Заваденко (2005), И.Ю. Заломихиной (2007), А.Д. Кошелевой (2007), Г.Б. Мониной (2007), Л.С. Чутко (2004) и др.). В связи с чем, перед наукой на сегодняшний день стоит задача разработки новой методики психолого-педагогической и коррекционной работы с такими детьми, с учетом психофизиологических и нейропсихологических особенностей развития. Изучение существующих теоретических и методологических подходов к решению выделенных проблем позволил выявить противоречия между: необходимостью совершенствования коррекционной работы с детьми, имеющими СДВГ и отсутствием единой технологии включения методов нейропсихологической коррекции в систему психолого-педагогического сопровождения и коррекционные программы. Объект исследования: познавательные особенности детей младшего школьного возраста с СДВГ. Предмет исследования: нейропсихологическая коррекция познавательной сферы детей младшего школьного возраста с СДВГ. Цель исследования – выявление особенностей познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Задачи исследования: 1. На основе анализа научных публикаций раскрыть особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, охарактеризовать причины формирования данного синдрома и последствия для развития и социализации личности. 2. Проанализировать нейропсихологические средства и методы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста. 3. Определить особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. 5. Разработать программу психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности. Гипотеза: 1. Использование разработанной программы психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности позволит повысить показатели познавательных процессов внимания, памяти. 2. Использование методов нейропсихологической коррекции позволит значительно снизить либо устранить проявления СДВГ у младших школьников и школьников при соблюдении следующих условий: - использование личностно-ориентированного подхода; - наличие комплексного методического сопровождения коррекции для создания адекватной развивающей среды; - учет медико-физиологических особенностей развития ребенка; - создание ситуации успеха в работе с детьми с СДВГ; - организация позитивного игрового взаимодействия детей в рамках психокоррекционной работы. Теоретико-методологическую основу разработки программы нейропсихологической коррекции СДВГ познавательной сферы детей младшего школьного возраста составляют: учение А.Р Лурии о закономерностях развития и особенностях организации высших психических функций (нейропсихологическая петля развития) [46], принципы замещающего онтогенеза Б.А. Архипова и А.В. Семенович [67], технологии проведения психогимнастики мозга П. Деннисона [22]. Все указанные подходы в комплексе ориентированы на обеспечение адекватного морфофункционального созревания головного мозга ребенка. Научную основу изучения данных механизмов составляет базис подкорково-корковых и межполушарных взаимодействий, которые в значительной степени формируют стиль учебной и общей психической деятельности ребенка. При этом окончательным ожидаемым результатом коррекции является выстраивание ребенком собственных программ поведения, развитие способности ставить перед собой цели, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, общение. Социальным результатом коррекции будет выступать нивелирование или ликвидация проявлений дезадаптации и нарушений коммуникативных и поведенческих актов, формирование целостности и последовательности в обработке информации, развитие произвольности, целенаправленности и самоконтроля деятельности. Методы исследования: I. Методы теоретического исследования: теоретико-методологический анализ, обобщение, синтез научной литературы по проблеме исследования. II. Методы эмпирического исследования: психодиагностический метод. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методики: Тест «10 слов» А.Р. Лурия. Методика «Домик» Н.И. Гуткиной. III. Методы статистической обработки результатов: корреляционный анализ (линейный коэффициент Пирсона), критерий Стьюдента, факторный анализ. Процедура обработки данных осуществлялась с помощью пакета MS Excel и SPSS-22 с использованием общепринятых методов вариационной статистики. Эмпирическая база. Исследование проводилось в период с «10» марта по «20» апреля 2020 года на базе Центра реабилитации для детей «Любимый малыш». Выборка исследования. Совокупная выборка исследования составила 24 ребенка в возрасте от 7 до 9 лет. При этом 12 детей (7 девочек и 5 мальчиков) с СДВГ составили экспериментальную группу; 12 детей (6 девочек и 6 мальчиков - условно здоровые) – контрольную группу. Теоретическая значимость. На основе проведенного исследования раскрыта сущность СДВГ, выявлены специфические особенности поведения и психического развития гиперактивных детей, обобщены представления о методах коррекции СДВГ у детей младшего школьного возраста, созданы предпосылки для решения проблемы посредством использования нейропсихологических методов коррекции. Практическая значимость. Разработанная программа психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности может быть использована в работе педагогов и психологов, работающих с детьми с СДВГ. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, применением разнообразных и адекватных методов организации исследования, сбора и статистической обработки полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки. Положения, выносимые на защиту: 1. Дети младшего школьного возраста обладают определенными психофизиологическими особенностями развития, оказывающими влияние на развитие познавательной сферы. 2. Соблюдение при проведении программы психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности следующих условий: - использование личностно-ориентированного подхода; - наличие комплексного методического сопровождения коррекции для создания адекватной развивающей среды; - учет медико-физиологических особенностей развития ребенка; - создание ситуации успеха в работе с детьми с СДВГ; - организация позитивного игрового взаимодействия детей в рамках психокоррекционной работы, – позволит значительно снизить либо устранить у них проявления СДВГ. Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на заседании кафедры, а также на Международной заочной научно-практической конференции «Психологическое благополучие современного человека» (г. Екатеринбург, 2019), ???? Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 38 источников, и 1 приложения. Общий объем работы составляет 81 страниц.