Программа психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперреактивности

Организм ребенка с СДВГ имеет определенные ресурсы восстановления психических функций. Это могут быть внешние ресурсы (влияние и отношение взрослых, наличие атрибутов, придающих уверенность и спокойствие и др.), или внутренними (психологические установки и переживания). Именно обращение к внутренним ресурсам психики ребенка должно быть включено в программу коррекции – как наиболее стабильный и действенный механизм выведения из патологического состояния.
Поскольку в младшем школьном возрасте основной интерес детей все еще связан с игровой деятельностью, а также – на основании результатов исследования, демонстрирующих, что у детей с СДВГ преобладает мотивация общения и развлечения, а не учения, в основу коррекционной программы было положено чередование игровых методов, физио- и психотерапии и стимулирования мотивации учения.
Структура занятий
Вводная часть
- Игры на активизацию познавательных процессов.
- Вербальные игры, игры с использованием картинок или демонстрационных листов.
Основная часть
- Физкультминутка с пальчиковой гимнастикой;
- Гимнастика для глаз.
Заключительная часть
- Игры и упражнения на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков;
- Подвижные игры;
- Рефлексия и самооценка.
Рекомендуемые игры:
1) Игры на развитие внимания
1. Узор из счётных палочек.
Ребёнку предлагаются карточки с изображением узоров из счётных палочек. Он должен выложить узор по образцу.
2. Путаница.
Детям даются рисунки с замаскированными (неполными, перечёркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Учащиеся должны назвать то, что они видят.
3. Зачеркни.
Детям предлагаются таблички, где в несколько рядов нарисованы предметы, геометрические фигуры, цифры, буквы. Задание: зачеркнуть все цифры, все треугольники и т.д.
4. Четыре стихии.
Играющие выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
5. Запомни и опиши.
Один учащийся выходит пред другими детьми, дети внимательно смотрят на него и запоминают, во что он одет. Затем ребёнок выходит за дверь. Учитель задаёт вопросы: какого цвета у него рубашка, носки, глаза и т.д. дети отвечают.
2) Игры на развитие памяти.
1. Что изменилось?
Учитель раскладывает на столе до 10 предметов и картинок. Дети смотрят и запоминают. Один учащийся отворачивается, в это время на стол добавляются предметы, меняются местами, убирается один или несколько. Повернувшись, учащийся должен угадать, что изменилось.
2. Мешочек с подарками.
На пол высыпаются 10-15 предметов разной формы, функциональной принадлежности, цвета. В течение минуты дети рассматривают и запоминают их. Учитель складывает их обратно в мешок и просит ответить на вопросы о предметах:
-Какого цвета была резинка?
-Сколько заколок лежало на полу?
- Какой формы был красный предмет?
И т.д.
3. Парад талантов
Первый учащийся называет свое имя и говорит, что он может. Второй учащийся повторяет сказанное и добавляет о себе и т.д.
Например: 1 учащийся: «Я Леша, я умею петь!». 2 учащийся: «Он Леша, он умеет петь, я Таня, я умею танцевать!». 3 учащийся: «Леша умеет петь, Таня – танцевать, а я – Вова, умею читать скороговорки!»…
4. Назови пару
Упражнение состоит из двух этапов, на первом учитель зачитывает пары слов, после чего называет одно слово из каждой пары, а учащиеся должны вспомнить и назвать второе.
Река-мост
Лес-волк
Ручка-тетрадь
Гриб-корзина
Окно-занавески
Цветок-ваза
Кольцо-палец
Шишка-ветка
Санки-снег
Стул-стол
5. «Образы и эмоции»
Учитель произносит определения явлений и процессов, а учащиеся, закрыв глаза, пытаются представить их мысленно. После этого детям необходимо воспроизвести услышанное.
Собака, виляющая хвостом.
Муха в вашем супе.
Молния в темноте.
Капли, сверкающие на солнце.
Осиное гнездо у вашей двери
Старик на скамейки
Плачущий старик на скамейке на солнце
Острый нож
Птичка в саду
Птичка, купающаяся в луже
Ребёнку предложите воспроизвести вслух то, что он запомнил.
3) Игры и упражнения на развитие мышления
1. Дай определение.
Учащимся зачитываются несколько слов, после чего они должны назвать их одним словом:
1) Лиса, медведь, тигр, олень (дикие животные).
2) Апельсин, яблоко, персик, груша (фрукты).
3) Помидор, морковь, огурец, капуста (овощи).
4) Машина, троллейбус, автобус, трамвай (транспорт).
5) Тарелка, вилка, ложка, стакан (посуда).
2. Продолжи список
Детям зачитывается серия слов, а они должны продолжить, установив логику:
1) Храбрый, смелый, отважный… решительный, бесстрашный.
2) Яблоко, слива, груша… банан, абрикос.
3) Секунда, минута, час… неделя, месяц, год.
4) Старый, дряхлый, ветхий… разрушенный, шаткий.
5) Платье, свитер, рубашка… кофта, майка.
3. Построй цепочку
Учащимся предлагается начало цепочки, состоящей из: синего квадрата, красного треугольника, зеленого круга и множество фигур, вырезанных из цветной бумаги. Дети должны выбрать из них нужные и продолжить цепочку.
4. Так не бывает.
Детям предлагаются картинки с изображением фантастических или неправильных явлений, процессов и проч. Учащиеся должны найти ошибки и противоречия и объяснить свой ответ, рассказав, как должно быть на самом деле.
5. Можно или нельзя (игра одновременно развивает двигательную активность, может использоваться в качестве физкультминутки, а также направлена на формирование нравственных ценностных ориентаций).
Ребенку бросается мячик и называется ситуация. Ребёнок ловит мяч в том случае если ситуация допустимая, правильная, если нет, то отбивает мяч. Примеры ситуаций:
- забрал портфель у товарища;
- помог донести портфель девочке;
- покормил бездомную кошку;
- залез на дерево и заглянул в гнездо;
- убрал в квартире;
- поиграл с товарищем в футбол;
- посмеялся над неудачей одноклассника;
- помог старушке перейти дорогу;
- играл в мяч возле дороги и т.п.
Психокоррекционное воздействие предполагает использование методов нейрокоррекции, арт-терапии, психологической разгрузки и др.
Основные пути осуществления коррекционных мероприятий должны решать следующие задачи:
1. Ликвидировать основные признаки гиперактивности, обучить навыкам общения и взаимодействия с другими, обеспечить условия для высоких результатов познавательной деятельности.
2. Обучить ребенка специальным навыкам саморегуляции, которые помогают справиться с перепадами настроения, чрезмерной возбудимостью, тревогой.
3. Показать, что состояние тревоги и возбуждения является нормальной реакцией на события, оно помогает справиться с поставленной задачей, мобилизирует внутренние ресурсы и повышает контроль над ситуацией. Однако, необходимо контролировать уровень тревожности и психической активности, чтобы не допустить перекрывания защитных механизмов паническими атаками.
4. Вызвать определенное эмоциональное состояние, актуализировать приятные воспоминания – для проведения эффективной коррекционной работы, вселить уверенность в собственных силах.
5. Обучить детей с СДВГ контролированию своих жестов, голоса, способности использовать улыбку и мимику для снятия напряжения.
6. Научить специальному дыханию в ситуации возбуждения и тревоги: вдох вдвое длиннее, чем выдох, задержка дыхания.
7. Обеспечить мысленное проигрывание ситуации - как после совершенного действия, так и до деятельности.
9. Обучить детей двигательным навыкам, владению своим телом и эмоциями – с целью повышения их уверенности в себе и снятии эмоциональной нагрузки.
Задачи психокоррекции:
1. На основе анализа методов коррекции дефицита внимания и гиперактивности выбрать наиболее эффективные методы коррекции, применительно к детям с СДВГ.
2. Способствовать созданию ситуации успеха, повышению самооценки детей и саморегуляции младших школьников с СДВГ.
3. Способствовать снижению тревожности и установлению благоприятного психо-эмоционального фона.
4. Способствовать стабилизации эмоциональных и психических проявлений личности ребенка с СДВГ.
6. Создать систему методов коррекции познавательной активности, дефицита внимания, гиперактивности; разработать структуру социально-психологической реабилитации детей в условиях Центра развития.
Направления коррекции:
1. Улучшение коммуникативных навыков.
2. Развитие эмпатии и самооценки.
3. Повышение уровня самоконтроля;
4. Формирование эмоциональной устойчивости.
5. Раскрытие творческого потенциала.
Основные методы коррекции:
Арт-терапия: использование различных техник и приемов рисования и работы с фигурами и цветом, для выражения эмоций, снятия тревожности, эмоционального напряжения. Способствует самовыражению, помогает снять психологические блоки, выразить ситуацию, вызывающую беспокойство. По итогам работы проводится беседа, в ходе которой психолог выясняет основные проблемы и проводит коррекцию при помощи различных психокоррекционных упражнений.
Музыкотерапия: предполагает использование классических и современных музыкальных композиций, поднимающих напряжение, способствующих расслаблению, вселяющих уверенность – в зависимости от целей коррекции. Данная методика может быть использована как отдельное коррекционное занятие, включающее прослушивание музыки, ее обсуждение и проч. Кроме того, музыку можно использовать как фон при проведении других занятий и упражнений.
Методы и приемы визуализации проблемы, в ходе которых подростку предлагается представить проблему, угрозу в виде фигуры или объекта, который можно изменять по собственному усмотрению

. Например, можно спрятать ее в короб, представить в виде воздушного шара и отпустить, выразить на бумаге, после чего смять или сжечь ее и др.
Ролевые игры: направлены на выражение проблемы и решении ее со стороны. Используются приемы «Если бы я…», «Вхождение в образ» и др.
Тренинги эмоциональной стабильности и комфорта: включают различные упражнения, направленные на снятие эмоционального напряжения, повышение уверенности в себе, снятие блоков в межличностном общении, повышение самооценки, проявлению свободы личности, эмоций, мыслей, переживаний.
В качестве примеров коррекционных занятий можно предложить следующие:
Занятие 1
Цель: формирование и развитие осознания подростков. Включает 5 упражнений:
- «Фигура и фон» - расширяет кругозор, позволяет увидеть предмет или явление с разных сторон.
- «Осознание эмоций» - способствует проявлению эмоций, соотнесению их с предметом или явлением, осознанию различных эмоциональных состояний.
- «Перемещающееся осознание» - направлено на выделение объекта приложения эмоций, перемещение чувств и эмоций на другой объект, осознание состояний.
- «Описания» - направлено на расширение возможностей восприятия объекта и описания его свойств и характеристик.
- Рефлексия деятельности, в ходе которой подростки делятся ощущениями, эмоциями, полученными в ходе занятия, описывают, с какими трудностями столкнулись, что понравилось больше всего, что узнали нового (о себе, других, мире в целом).
Занятие 2
Цель: формирование и развитие телесного ориентирования подростков. Включает 4 упражнения:
- «Чувственное осознание» - направлено на развитие способности понимать и ощущать свое тело, управлять им.
- «Воспоминания» - способствует развитию памяти и осознанию факторов, повлиявших на то или иное состояние в прошлом. (Приветствуются положительные моменты в воспоминаниях).
- «Чувственное воспоминание» - является продолжением прошлого упражнения, но предполагает концентрацию не на событиях и предметах, а на эмоциях и чувствах их прошлого.
- «Визуализация» - тренирует образное и абстрактное воображение и мышление.
Занятие 3
Цель: формирование и развитие идентичности у подростков. Включает 5 упражнений.
- «Принятие ответственности» - направлено на развитие способности управлять мыслями, эмоциями, поступками.
- «Использование личных местоимений» - помогаетидентифицировать и соотнести события и явления с конкретным субъектом.
- «Преобразование вопросов в утверждения» - формирует ответственность, способствует развитию «Я- концепции».
- «Жизнь без себя» - способствует повышению самооценки.
- «Способность к искренности» - раскрывает внутренний мир подростка, помогает снятию психологических блоков.
Занятие 4
Цель: формирование и развитие интеграции полярностей у подростков. Включает 5 упражнений:
- «Два стула» - помогает увидеть различные стороны явлений.
- «Диалог между частями собственной личности» - способствует осознанию себя «со стороны».
- «Разыгрывание ролей» - направлено на идентификацию собственных слабостей и представления их в игровой утрированной форме.
- «Круг субличностей» - подразумевает выявление собственных модальностей, способствует осознанию себя.
- «Психодрамма ссубличностей» - способствует осознанию внутреннихъ противоречий.
Занятие 5
Цель: формирование и развитие коммуникационных навыков у подростков. Включает 5 упражнений:
- «Мое личное место» - определение личных границ.
- «Определение границ» - развитие навыков коммуникации.
- «Идеальный друг» - определение качеств личности, развитие способности доверять и дружить.
- «Слепой и поводырь» - формирование доверительных отношений.
- «Борьба противоположностей» - идентификация различных ролей и принятие решений.
Занятие 6
Цель: формирование и развитие эмоциональной устойчивости у подростков. Включает 5 упражнений:
- «Концентрация на дыхании» - способствует расслаблению и снятию напряжения.
- «Концентрация внимания» - способствует развитию осознанности.
- «Концентрация воспоминаний» - развитие памяти.
- «Цвет моего настроения» - способствует эмоциональной самоидентификации.
- «Управление эмоциями» - позволяет контролировать настроение и эмоции.
Занятие 7
Цель: Работа со сноведениями у подростков. Включает 3 упражнения:
- «Элементы сновидения» - способствует самоанализу.
- «Рисование сна» - помогает разобраться в причинах сновидений и эмоционального восприятия.
- «Управление сном» - помогает планированию и саморегуляции.
Задание 8
Цель: работа с сопротивлениями. Включает 3 упражнения:
- «Незаконченное дело» - помогает развивать самоорганизацию.
- «Проективная игра» - развивает ответственность, способность выявлять причины поведения.
- «Разыгрывание проекций» - принятие ответственности на себя.
Коррекционные мероприятия следует проводить по следующей схеме:
1. Начало. Контакт группы. Участники (включая психолога) садятся по кругу. Все по очереди, начиная с психолога, обсуждают с какими мыслями, чувствами, настроением они пришли. Сообщение темы и цели.
2. Проведение упражнения.
3. Завершение занятия. Обсуждение пользы, которую каждый участник извлек из данной работы, что понравилось и не понравилось в проведенном упражнении, с каким настроением участники уходят. Продолжительность 30-40 мин.
Игровые методики необходимо включать как в качестве отдельного компонента коррекции, так и в качестве естественного развивающего метода. При разработке комплекса игровых занятий следует учитывать возможность максимальной вовлеченности учащихся в образовательный процесс, повышение заинтересованности и мотивации к обучению. Содержание и эмоциональный настрой занятий способствуют решению общеразвивающих задач, темп выполнения заданий увеличивает быстроту реакции, доброжелательная атмосфера снимает агрессивность, воспитывает дружелюбие.
Дети с удовольствием откликаются на заинтересованность педагога, оптимистические и доброжелательные интонации. Исследователями в области педагогики не раз акцентировалось, что личность учителя, умение создать атмосферу, построенную на эмпатии и удовольствии от взаимодействия, порождает интерес у учащихся к проведению данной работы и осуществлению мыслительной деятельности в целом.
Многолетние исследования способов повышения эффективности работы по повышению познавательной активности младших школьников, развитию их познавательных процессов привели к формулировке следующей модели организации деятельности:
Работа должна проводиться не только с детьми, но в сотрудничестве с другими педагогами, психологом и родителями;
Занятия проводятся 1-2 раза в неделю длительностью до 30 минут;
Каждое занятие включает вербальные игры, игры на развитие зрительной памяти и внимания, упражнения пальчиковой гимнастики, практические задания – на развитие логики и творческого мышления, зрительно-моторной координации, произвольности;
Рекомендовано включение задач нравственного характера - развитие коммуникативных навыков, дружелюбия, эмоциональной компетентности;
Проведение практикумов с показом фрагментов занятий и участием родителей и педагогов в развивающих играх;
Занятия могут располагаться в разной последовательности и дополняться вербальным и наглядным материалом, в зависимости от целей и возможностей детей и ведущего курс;
Педагог может видоизменять и дополнять данный цикл игровых занятий с учетом специфики класса, личностных особенностей учащихся, поставленных педагогических задач.
Стимулирование мотивации обучения обеспечивается использованием современных педагогических технологий, ИКТ, квестов, проблемных заданий, проектной деятельности и т.д.
С целью развития познавательных процессов рекомендуется активное использование мультимедийных средств обучения, разработка системы заданий, обеспечивающих дальнейшее развитие познавательных процессов младшего школьника с СДВГ (загадки, «философские задачи», чтение дополнительных текстов, проведение опытов, выполнение творческих заданий, разработка обучающих проектов и др.).
Коррекционно-развивающая работа должна быть основана на принципах чередований индивидуальных и групповых заданий нарастающей сложности, а также заданий, позволяющих контролировать динамику познавательных интересов.
На различных уроках (математика, искусство, окружающий мир, чтение) можно предлагать темы для индивидуальных и групповых проектов. Дети младшего школьного возраста, как правило, с интересом относятся к данным заданиям, привлекая родителей, выступая перед классом со своей работой. При выполнении подобных развивающих заданий у учащихся формируются и отрабатываются все виды познавательных процессов. При этом обучение с использованием мультимедийных средств требует от детей размышлений и доказательств, способствует формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий, формирует способность к концентрации, управлению собственной деятельностью, собранности.
На всех уроках целесообразно предлагать задания для повышения уровня сформированности познавательных процессов. Так же можно использовать различные методы и приемы активизации познавательной деятельности, интереса и самостоятельности школьников: загадки с сопровождением иллюстраций на мультимедийной доске, решение шарад, прохождение интерактивных квестов и т.д. Дети с удовольствием выполняют эти задания, активно принимают участие в решении познавательных задач, стремятся к самостоятельному созданию презентаций. Особым вниманием пользуются у детей с СДВГ творческие задания