Изучение иностранного языка как средство коммуникативного развития школьника
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Обучение иностранному языку способствует формированию коммуникативного развития школьника и реализацию целей, направленных на развитие культуры общения. Цель исследования: анализ эффективности изучения иностранного языка посредством коммуникативного развития. Задачи исследования: 1) Описать влияние психологических и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста на овладение лексическими навыками иностранного языка. 2) Рассмотреть методические особенности формирования навыков говорения школьников на уроках иностранного языка посредством коммуникативного метода обучения. 3) Проанализировать специфику организации контроля и коррекции сформированности навыков говорения на уроках иностранного языка. 4) Провести анализ уровня владения английским языком у 5 класса. 5) Провести работу с коммуникативным методом по принципу речевой направленности в 5 классе. Объект исследования: процесс коммуникативного развития школьника. Предмет исследования: изучение иностранного языка как средство коммуникативного развития школьника в 5 классе. Теоретико-методологическую основу исследования составили труды следующих авторов: Адамчук Т.В., Архипова М.В., Бакасова О.А., Воробьева А.И., Жуйкова Н.П. Орлова С.Н., Полонська Т.К., Рогова Г.В., Сафонова В.В. и другие. Методы исследования: анализ педагогической литературы по проблеме коммуникативного развития школьника, обобщение педагогического опыта, сравнение. Практическая значимость исследования состоит в том, что данная работа может быть использована педагогами, психологами, а также работа может помочь правильно выстроить образовательный процесс для детей с проблемами коммуникативного развития. Опытно-экспериментальная база исследования: 13 школьников 5 «А» класса. Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Влияние психологических и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста на овладение лексическими навыками иностранного языка
Рассмотрим значение обучения иностранного языка посредством психологии. Психология выступает, как наука о законах мысленного отражения действительности в сознании человека, непосредственно, которая исследует в различных условиях психические качества ...
Открыть главуМетодические особенности формирования навыков говорения школьников на уроках иностранного языка посредством коммуникативного метода обучения
Основная задача обучения иностранному языку - наладить правильное произношение. Фонетическим упражнениям следует уделить в ходе обучения особое внимание. На начальном этапе также будут установлены звукобуквенные соответствия. Не мешает изучению алфав...
Открыть главуСпецифика организации контроля и коррекции сформированности навыков говорения на уроках иностранного языка
Хороший урок иностранного языка не должен быть уроком говорения, но в обязательном порядке должен проводиться на изучаемом языке. Уроки, которые ведутся на иностранного языка, не во всех случаях направлены на формирование и развития, непосредственно,...
Открыть главуАнализ уровня владения английским языком
После того как было выявлена актуальность и важность коммуникативного развития школьника, проведем анализ уровня владения английским языком у 5 класса. Для исследования был взят 5 «А» в количестве 13 учеников. В данной школе используют прямой метод ...
Открыть главуЗаключение
Итак, задачами исследования в курсовой работе было: 1) Описать влияние психологических и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста на овладение лексическими навыками иностранного языка. К влиянию особенностей отнесли, что каждый возраст выступает как особый этап психического развития, характеризующийся определенным набором изменений. В развитии подростка ведущую роль занимает общение со сверстниками, и непосредственно, особенности собственной учебной деятельности. Период от детства до взрослой жизни является наиболее сложным периодов в жизни каждого человека. Осуществляется коммуникативное развитие школьников непосредственно по линии расширения средств речевой деятельности и ее способов. Речевое мышление, память, вероятностное предсказание улучшается в подростковом возрасте. 2) Рассмотреть методические особенности формирования навыков говорения школьников на уроках иностранного языка посредством коммуникативного метода обучения. В учебных и речевых ситуациях происходит знакомство с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения. В данных ситуациях представлены устно или при чтении под руководством учителя. Упражнениями обеспечивается переход от навыков к умениям. В упражнениях необходимо использовать активированный грамматический феномен без языковых проблем в соответствии с речевыми обстоятельствами. 3) Проанализировать специфику организации контроля и коррекции сформированности навыков говорения на уроках английского языка. В данном случае, учитель на уроке нацелен на то, чтобы решить одну главную поставленную задачу, остальные задачи выступают в роле второстепенных. Отсюда следует, что определение типов уроков, которые направлены на формирования лексических или грамматических навыков, а также уроков, которые относятся к развитию определенного вида речевой деятельности, либо уроков, направленных на ознакомления, тренировки, контроля, выступает на таких уроках речевое качество в виде средства общения. 4) Провести анализ уровня владения английским языком у 5 класса. Для исследования был взят 5 «А» в количестве 13 учеников. В данной школе используют прямой метод обучения английским языком. Было выявлено, что владение английским языком у детей на среднем уровне, но при этом уровень коммуникативного развития на средних и низких показателях. 5) Провести работу с коммуникативным методом по принципу речевой направленности в 5 классе. Данная работа будет проходить всю 2 четверть и после чего произведем повторное тестирование. Коммуникативные упражнения, использующие на уроках, была построена на диалогической форме. После проведение уроков коммуникативным методом, коммуникативное развитие школьников выросло, ученики стали более уверенные в своих знаниях, они стали задавать вопросы учителю, стали чаще поднимать руку и отвечать на вопросы учителя, научились работать в команде и распределять свои обязанности, при этом все реже дети отмалчивались в команде.
Список литературы
1. Адамчук Т.В., Ветошкин А.А., Пронькина В.М. Обучение иностранному языку школьников посредством системы дополнительного образования. Гуманитарные науки и образование. 2018. Т. 9. № 1 (33). С. 109-114. 2. Архипова М.В., Филатова О.Ф. Педагогическое обоснование применения учебной игры на уроках иностранного языка в начальной школе. Успехи гуманитарных наук. 2019. № 7. С. 13-16. 3. Бакасова О.А. Интеграция школьников в глобальное коммуникативное пространство: культурный аспект изучения иностранного языка. На путях к новой школе. 2012. № 1. С. 44-47. 4. Воробьева А.И. Метод case-study в формировании коммуникативных навыков старшеклассников. Международный студенческий научный вестник. 2019. № 6. С. 37. 5. Жуйкова Н.П. Образовательные проекты как средство развития социокультурной компетенции учащихся. В сборнике: Многоязычие в образовательном пространстве. Сер. "Языковое и межкультурное образование" Ижевск, 2014. С. 148-152. 6. Орлова С.Н., Чернецкая О.О. Метод коммуникативных заданий в обучении английскому языку. Вопросы прикладной лингвистики. 2017. № 26. С. 76-88. 7. Полонська Т.К. Игры как средство компетентностно-ориентированого обучения иностранным языкам учащихся начальной школы. Український педагогічний журнал. 2017. № 3. С. 109-115. 8. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Владос, 2009. - 230 с. 9. Сафонова В.В. Социокультурный подход: основные социально-педагогические и методические положения. Иностранные языки в школе. 2014. № 11. С. 2-13. 10. Свиридова А.В., Шиганова Г.А., Юздова Л.П. Содержание коммуникативной и лингвокультурологической компетенций будущего учителя начальных классов в ходе освоения категорий текста. Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 4. С. 182-201. 11. Семенова Ю.Л., Бухарова Г.Д. Межпредметная и метапредметная интеграция как один из способов совершенствования билингвальной коммуникативной компетенции учащихся. Образование и наука. 2012. № 7 (96). С. 146-158. 12. Супрун Е.Н. Формирование логической культуры старшеклассников с помощью графических организаторов при обучении креативному письму на уроках английского языка. Вестник Национального технического университета Украины "Киевский политехнический институт". Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2015. № 2 (44). С. 110-114. 13. Тюрина Т.А. Коммуникативная деятельность педагога в образовании иностранных граждан предвузовского этапа обучения. В сборнике: Гуманитарные и естественные науки в стратегическом развитии современного образовательного учреждения. Материалы международной научно-практической конференции. Редакционная коллегия: Ю.В. Георгиевская (председатель), И.В. Кучерук, Н.Е. Строкина, Е.Е. Соколов. 2016. С. 231-235. 14. Цаулян М.В. Межкультурное общение на уроках английского языка в начальной школе. В сборнике: Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в высшей школе. Сборник научных трудов. Отв. редактор И.В. Воробьева. Чебоксары, 2020. С. 180-189. 15. Чичерина Н.В. Проблемные речемыслительные задания с использованием аутентичной рекламы на уроке иностранного языка. Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2007. С. 125.
