Сказка – как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В «Сказке о золотом петушке» А. С. Пушкина есть слова, в которых заключается глубокий смысл и значение сказок: «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!». Сказка не даёт прямых наставлений, но в ее содержании всегда заложен какой-то урок. Сказки помогают нам с ранних лет понимать, что добро – это хорошо, а зло – это плохо, учат быть добрым и смелым, верить в свои силы, преодолевать трудности, любить труд, защищать слабых. Говоря иными словами, любая сказка учит жить. И еще один немаловажный момент – в сказке всегда хороший конец: побеждает тот, кто любит людей, помогает слабым, уважает старших и родителей.1 Ребенок очень рано начинает понимать разницу между тем, «что такое хорошо и что такое плохо», легко отличает добро от зла, жадность от щедрости и т. д. Но сталкиваясь в реальной жизни с необходимостью соблюдать моральные нормы, например, поделиться со сверстником игрушкой или лакомством, он часто поступает совсем наоборот, а попытки взрослого указать на несправедливость ребенка встречают отпор со стороны последнего. С каждым годом найти общий язык взрослому и ребенку становится все труднее, все хуже они понимают друг друга. И сказка – это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов объединить взрослого и ребенка, дать им возможность понять друг друга. Цель воспитателей – дать ребенку необходимую гамму переживаний, создать особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызвать добрые и серьёзные чувства через восприятие сказок. Сделать так чтобы сказка была средством эмоционального погружения ребенка в новую область знания. Таким образом, одним из актуальных вопросов современной педагогики и психологии дошкольного возраста является вопрос о нравственном развитии подрастающего поколения. Именно нравственное воспитание является важнейшей задачей многих программ дошкольного образования. Однако, при всем их многообразии психологи отмечают рост детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. Исследование проблемы формирования начал нравственного сознания у дошкольников и младших школьников строится в русле ряда положений и ведущих идей современных концепций воспитания и подходов к воспитанию: философского учения о единичном, особенном и общем Платон, Гоббс Т., Докк Д., Руссо Ж.-Ж. и др.); теории социализации личности Абульханова-Славская К.А., Буева Л.П., Голованова Н.Ф., Конникова Т.Е., Мальковская Т.Н. и др.); концепции дошкольного детства, теории целостного развития ребенка (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Маралов В.Г., Ситаров В.А., Эльконин Д.Б. и др.); системного подхода к построению воспитательного процесса ( Блауберг И.В., Брушлинский А.В., Каган М.С., Логинова В.И., Сластенин В.А. и др.); деятельностного подхода в воспитании (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Слободчиков В.И. и др.); личностно-ориентированного подходов в воспитательной деятельности (Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинов Ю.И., Якиманская и др.). Исходя из этого, в работе определены следующие параметры исследования: ЦЕЛЬ: сформировать и развить нравственные качества детей дошкольного возраста.. ОБЪЕКТ: процесс нравственного воспитания дошкольников ПРЕДМЕТ: сказка как средство формирования нравственных качеств дошкольников. ЗАДАЧИ: 1.Изучить и проанализировать литературу по исследуемой проблеме. 2.Определить сущность понятия «нравственность», выявить характерные особенности нравственного воспитания в дошкольном возрасте. 3. Выявить и охарактеризоватьпсихолого-педагогические условия использования сказок, необходимые для осуществления процесса нравственного воспитания дошкольников. Курсовая работа выполнена в опытно-экспериментальной форме. Структура курсового исследования представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы.
Мораль и нравственность в педагогическом, историческом и философском аспектах
Современная ситуация свидетельствует о мировоззренческом и нравственном тупике, в который зашел весь мир, явно не справляющийся со своей основной задачей устранить разрыв между субъективной жизнью человека и его объективным предназначением. Дистанция...
Открыть главуОсобенности нравственного развития в период дошкольного детства
Возможности для организации педагогической работы по формированию начал нравственного сознания в старшем дошкольном возрасте обусловлены спецификой этой возрастной категорией. В психологии широко известна теория становления морального сознания детей ...
Экспериментальное выявление особенностей в развитии начал нравственного сознания детей дошкольного возраста
Констатирующий этап исследования своей целью имел выявление особенностей начал нравственного сознания детей 6-7-го года жизни. В процессе экспериментальной работы решался комплекс задач; 1) выявление отношения родителей детей к процессу нравственного...
Создание среды с использованием сказок для развития нравственного сознания у дошкольников
Цель программы: создание в экспериментальной группе условий для формирования нравственных представлений о нормах отношений и поведения у дошкольников средствами сказки. Задачи: 1. Способствовать формированию нравственных качеств в процессе работы с...
Открыть главуЗаключение
Духовно-нравственное воспитание, представляющее собой процесс организованного, целенаправленного воздействия на личность ребенка, имеет большое значение в деле выхода нашего общества из глубокого нравственного кризиса, продолжающегося последние два десятилетия. Это утверждение строится на том, что духовность и нравственность являются важнейшими, базисными, характеристиками личности, а духовно-нравственная сфера личности ребенка является системообразующей ее внутреннего мира. Показатели его – сформированность духовно-нравственных ценностей, уровень развития самосознания, богатство духовных запросов. Проблема нравственного воспитания детей всегда занимала важное место в дошкольной педагогике. В настоящее время она приобрела особую актуальность, так как поведение современных дошкольников всё больше становится антинравственным. Всем известно, что основы воспитания закладываются ещё в раннем возрасте, и от того, насколько успешно осуществляется этот процесс, зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Анализ научной литературы показывает, что проблемами нравственного воспитания детей интересовались известные классики зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, И.Ф. Гербарт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Осознавая огромное влияние сказок на сознание, мировоззрение, формирование нравственности детей и взрослых классики зарубежной и русской литературы А.С. Пушкин, К.И. Чуковский, Г.Х. Андерсен, Д. Родари, П.П. Бажов, Л.И. Лагин, А.М. Волков и другие писали свои сказки. Цель исследования: определить педагогические условия использования сказки в нравственном воспитании старших дошкольников. Исследование проводилось в ДОУ № 50 г. Благовещенска. В эксперименте участвовало 30 детей старшего дошкольного возраста: 13 мальчиков и 17 девочек. Работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего этапа: изучение и выявление уровня сформированности нравственных представлений у дошкольников старшей группы, а также умение применять знания моральных норм в реальной жизни. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что необходима определенная, целенаправленная и последовательная работа по формированию у старших дошкольников нравственных представлений.
