Характеристика связной речи и ее развитие у детей в онтогенезе

Связная речь является сложной формой речевой деятельности, выражается в последовательном развернутом изложении. От связной речи зависит успешность познания окружающей действительности, успешность школьного обучения, личностное развитие ребенка.
А.В. Текучевым связная речь определяется достаточно широко, автор понимает под данным понятием любые речевые единицы, которые организованы между собой в соответствии с законами логики и грамматики языка. Опираясь на данное определение, отдельные самостоятельные предложения могут рассматриваться в качестве разновидностей связной речи [23, с. 46].
Н.А. Стародубовой под связной речью понимается отрезок речи, обладающей значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание [22, с. 24].
По мнению, Ф.А. Сохина, «связная речь – это не только последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить» [21, с. 4].
Основными формами связной речи являются диалогическая связная речь и монологическая связная речь.
Диалогическая связная речь в соответствии с происхождением является первичной формой речи. Для диалогической речи характерна социальная направленность, она играет важную роль в непосредственном живом общении.
Основными структурными компонентами диалогической речи являются реплики, а также последовательные речевые реакции; данная форма речи реализуется посредством чередующихся обращений, содержащих вопросы и ответы, либо как разговор двух и более участников, задействованных в процессе коммуникации.
При диалоге важным является наличие общности восприятия участников беседы, общность конкретной ситуации, знание предмета диалога. В рамках диалоговой речи вместе с комплексом языковых средств широко применяются невербальные средства коммуникации (жесты, мимика, интонация).
Представленные особенности способствуют определению характеристики высказываний. В структуре диалога возможна грамматическая неполнота, часто пускаются отдельные части развернутых высказываний, в репликах повторяются лексические элементы, используются стереотипные конструкции, характерен разговорный стиль высказываний [22, с. 24].
В исследованиях А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой и др. авторов отмечается возможность использования в диалогах коротких утвердительных или отрицательных реплик-высказываний, при которых отсутствует необходимость строить программу высказываний.
Под монологической речью понимается высказывание, которое используется в речи одним лицом с целью сообщить имеющуюся информацию о факте, предмете или явлении окружающего мира [21, с. 104]. Монологическая речь является сложной формой речи, в ходе которой осуществляется целенаправленная передача информации. Основные свойства монологического высказывания заключаются в односторонних и непрерывных высказываниях, которые произвольны, развернуты, логически последовательны, ориентированы на слушателей, при этом используется ограниченное количество невербальных средств.
В исследованиях А.Г. Зикеевой, А.Р. Лурии и др. ученых указывается о заранее заданном содержании и необходимости предварительного планирования монологического высказывания. В сравнении с диалогом, монологическое высказывание более контекстно, полно по форме, для построения высказывания отбираются адекватные лексические средства и используются различные (простые и сложные) конструкции.
В работах О.А. Нечаевой, Л.А. Долговой при определении функционально-смысловых типов монологической речи выделены основные виды монологической речи детей младшего школьного возраста, таковыми являются: описание, повествование, рассуждение.
Порождение речевого высказывания детально описано в концепции, разработанной Л.С. Выготским. За основу автором взяты идеи единства умственного и речевого развития, структурно-семантические особенности внутренней речи. В соответствии с данной концепцией, переход от мысли к слову осуществляется при помощи мотивов, способствующих порождению мысли, к оформлению мысли во внутреннем плане, затем в словах [4 с. 375].
Важным для исследования особенностей связной речи является анализ внутреннего замысла, общей смысловой схемы высказывания, отбора слов и словоформ, синтаксических конструкций, осуществление контроля за реализацией смысловой программы и применением разнообразных средств.
В психическом развитии детей важное значение играет реализация речевой функции, оказывающей влияние на развитие познавательной деятельности и понятийного мышления. Речевое общение представляет собой одно из важнейших условий осуществления социальных контактов, воздействует на расширение представлений детей об окружающей действительности. Речь способствует регуляции поведения ребенка, оказывает помощь в планировании и адекватном участии детей в коллективных видах деятельности.
Первый год жизни ребёнка является основой, на которой происходит развитие будущей связной речи. Формирование базы осуществляется в процессе эмоционального общения ребёнка с окружающими его взрослыми

. Примитивный вид общения представляется основанием для формирования детской активной речи.
К началу второго года жизни наблюдается появление первых осмысленных слов, которые используются детьми в качестве обозначений различных предметов. Достаточно понятным для окружающих становится выражение детьми словами своих наблюдений, желаний, ребёнок понимает обращённую к нему речь взрослого. На данном возрастном этапе также отмечается постепенное появление первых предложений.
В соответствии с данными, представленными в исследованиях В.С. Мухиной, Л.А. Венгера, на третьем году быстрым темпом происходит формирование навыка понимания речи, развитие собственной активной речи, отмечается резкий рост словарного запаса, усложнение структуры предложений. Детьми активно используется диалогическая форма речи. Также происходит освоение детьми различных типов связных высказываний с опорой на наглядность и без неё. Кроме того, осуществляется освоение синтаксической структуры рассказов, увеличение количества сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
А.М. Леушиной отмечается, что детьми на данном этапе развития задаётся большое количество вопросов (в литературе данный возраст называется «возрастом почемучек»), дети делают попытки объяснения собственных действий (насыпал птичкам корм, потому что они хотят кушать и т.д.).
После 4 лет дошкольниками пересказываются знакомые им сказки, декламируются стихотворения, к 5 годам дети пересказывают только что прочитанный короткий текст при прослушивании его два раза [22].
После 5 лет детьми в последовательной и подробной форме рассказывается об услышанном или увиденном, ими устанавливаются причинно-следственные связи, они могут составить рассказ по картинке, описать основные отличия фантастического содержания сказки и обычного рассказа (как в сказке, так не бывает на самом деле).
В возрасте 6 лет дети самостоятельно придумывают сказки и рассказы, при этом могут объяснить основные отличия сказки от рассказа. В соответствии с предложенным образцом, дети могут составлять рассказы о чёт-то другом, при этом составленные рассказы развёрнуты и логичны.
А.М. Леушиной отмечается, что на этапе дошкольного детства (3-7 лет) развивается связная речь, усваивается грамматическая система языка. В данный период происходит совершенствование звуковой стороны речи, грамматической структуры, обогащается словарь. В дошкольном возрасте речь отделяется от практического опыта, набираемого детьми. Главным является реализация планирующей функции речи, которая постепенно становится контекстной, монологической. Дошкольники учатся строить различные типы связных высказываний, к примеру, составляют описания, повествования, рассуждают с опорой на наглядность (игрушка, картина, схема) и без неё.
В старшем дошкольном возрасте происходит усложнение синтаксической структуры рассказов, детьми используются сложноподчинённые и сложносочинённые предложения, отмечается значительное расширение словарного запаса. В 3 года детьми используется простая форма диалогической речи: в беседе дети отвечают на вопросы воспитателя, делают попытки связного изложения своих мыслей. Тем не менее, речь дошкольников на данном возрастном этапе является ситуативной, в ней часто наблюдается преобладание экспрессивного изложения текста. Кроме того, отмечается наличие ошибок при определении детьми действий, качеств предметов, в связи с этим важным является обучение детей разговорной речи, то есть формирование монологической речи.
Существенную роль в развитии связной речи имеет активизация словаря детей дошкольного возраста. В данный период возрастного развития дети способны к восприятию, а также к самостоятельному использованию в речи различных прилагательных при описании предметов, которые находятся вокруг них, игрушек, одежды, а также наречий с целью определения времени и пространственных отношений. Детьми делаются определённые выводы на основе обобщений и сравнений. Но для диалогической речи детей характерно использование коротких неполных фраз даже в случаях задавания вопросов, ответы на которые должны быть развёрнутые. Часто дошкольники имеют трудности в формулировании самостоятельных ответов, в связи с чем ими повторяется в утвердительной форме формулировка вопроса. Дети дошкольного возраста не всегда дают грамотную формулировку своих вопросов, отмечается вставка реплик или дополнение чужих высказываний. Тем не менее, происходит постепенное обучение самостоятельному составлению рассказов по знакомому предмету, игрушке, картинке. Считаем необходимым также заметить о копировании рассказов взрослых детьми, трудностях в разделении существенных и второстепенных фактов [7].
Старший дошкольный возраст является этапом, на котором происходит существенное развитие связной речи. На данном этапе происходит активное формирование мышления, воображения, что оказывает влияние на развитие умений формулировать выводы, осуществлять анализ. Дети уже способны у чётким, точным и развёрнутым ответам на различные вопросы. Часто ими даются уместные в данный момент реплики, грамотно формулируются вопросы, они отмечают ошибки в построении предложений, дополняют, исправляют сверстников