Направления логопедической работы по развитию связной речи

Анализ и обобщение логопедической литературы позволили остановиться на рассмотрении основных методик и направлений работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР.
Л.Н. Ефименковой была предпринята попытка систематизации основных приемов, используемых в логопедической работе с детьми с ОНР. Автором рассматривается возможность организации коррекционной логопедической работы в три этапа. В процессе реализации каждого из этапов планируется работа, направленная на активизацию словаря, развитие фразовой речи. Основная цель третьего этапа логопедической работы заключается в развитии связной речи дошкольников с ОНР.
По методике Л.Н. Ефименковой логопедическая работа начинается с предоставления информации о слове и связи слов в предложениях. В рамках логопедической работы планируется последовательное обучение детей подробным, затем выборочным творческим пересказам. В процессе подготовительной работы к пересказу текста проводится его анализ. На последнем этапе работы детей учат составлению рассказов с опорой на личный опыт [10, с. 54].
В исследованиях Т.А. Ткаченко значительное внимание уделяется использованию наглядного материала при проведении работы над связной речью у детей с ОНР; автором рассматривается методика применения наглядности, а также специфика применения моделирования при составлении планов высказываний.
Т.А. Ткаченко также рекомендован к использованию ря упражнений, которые реализуются на практике с возрастанием сложности, вместе с этим предлагается уменьшение количества наглядного материала и сокращение планов высказываний

. Работа проводится в следующем порядке:
- составление пересказов текста в соответствии с наглядными действиями;
- составление рассказов после наглядной демонстрации действий;
- составление рассказов с использованием наглядности, представляемой на фланелеграфе;
- составление рассказов по серии сюжетных картин;
- составление пересказа по сюжетной картине;
- составление рассказов с использованием сюжетной картины [24, с. 17].
В.П. Глуховым разработана система, в ходе которой дети учатся рассказыванию. Система предполагает поэтапную систематическую организацию работы с детьми, результатом которой дети учатся составлять связные рассказы по наглядности, пересказывать прослушанный текст, составлять описания предметов, составлять творческие рассказы [7, с. 62].
Поэтапное формирование у детей навыков связной речи также рассматривается в работах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Авторами определены следующие этапы проведения работы с детьми:
- на первом этапе работы с детьми строятся однословные предложения;
- в процессе второго этапа строятся предложения, состоящие из двух слов, при построении передложений применяются простейшие грамматические формы;
- на третьем этапе объем предложений расширяется, детей учат строить сложные предложения.
Авторами предлагается при помощи организации конкретных обучающих ситуаций учить детей задавать вопросы; в ходе данной работы происходит закрепление элементарных форм речи, доступных слов.
Позже детей учат объединению составленных предложений по вопросам, картинкам в рассказ