Формы и методы использования игровых технологий , как средства мотивации в иноязычном обучении на уровне ООО
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Использование на уроках иностранного языка игровых технологий играет значительную роль в мотивации обучения и коммуникации у школьников. Коммуникативная природа игры дает возможность развивать речевые умения учащихся, учит использовать иностранный язык как средство общения, тем самым позволяя приблизить учебную коммуникацию к условиям естественного общения, что, в свою очередь, повышает мотивацию к изучению иностранного языка. В методической литературе уделяется достаточное внимание применению игровых технологий на уроках иностранного языка, особенно в начальной школе. Вместе с тем, отсутсвуют исследования, связанные со спецификой использования игр на разных возрастных этапах школьного обучения иностранному языку.
Многие игры и задания подходят для школьников любого возрастного уровня. Однако на средней ступени целесообразны игровые задания, подготавливающие детей к участию в играх. Считаем такой подход вполне обоснованным, поскольку некоторые дети часто испытывают трудности при запоминании новых слов или же стесняются говорить на ИЯ. Поэтому, по нашему мнению, игры должны быть лексическими на базе небольших ситуаций и несложных аутентичных текстов. Сегодня трудно представить учителя ИЯ, не имеющего в своем арсенале игровые приемы.
Методисты предлагают вводить игровые задания на первых же занятиях, например, «Знакомые слова», «Слова, слова, слова…», «Я продаю … шляпу», «Вижу, вижу…», «Лишнее слово», «Проверим память» и др.
Дети активно включаются в такого рода деятельность. С точки зрения психолого-педагогической теории и практики игры развивают память, мышление, внимание, наблюдательность. Именно в процессе игры формируется способность принимать быстрые решения, оценивать свои действия и действия партнеров по команде. Экспериментально доказано, что учебные игры способствуют более прочному запоминанию учебного материала, усвоению полученных на уроках ИЯ новых знаний; формируют речевые навыки и умения, раскрывая возможности говорения на изучаемом языке.
У учащихся средней, и особенно старшей ступени в процессе игровой деятельности возрастает потребность в творческой деятельности, в поиске возможных путей и средств актуализации накопленных знаний, совершенствовании языковых навыков и умений. Активное развитие психических процессов таких, как внимание, память, мышление, речь, воображение оказывает, безусловно, положительное влияние на развитие эмоциональноволевой стороны личности школьников. Не случайно, некоторые авторы (И.И.Лащикова, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу и др.), связывают с игрой на занятиях ИЯ тренировку воображения и мышления, проявление учащимися креативности и творческой деятельности. Игра способна даже изменить отношение участников к тому или иному явлению, событию, проблеме. Данная форма деятельности учит управлять их своими эмоциями, правильно организовывать учебную и внеучебную деятельность. Педагоги признают, что игра, как прием обучения, являясь действенным инструментом управления процессом обучения, в нашем случае, как мотиватор обучения, активизирует речевые поступки учащихся. Именно игра делает процесс овладения иностранным языком более интересным, познавательным, доступным.
В ходе игры учащиеся получают удовлетворение от своей деятельности и способности иноязычного общения с товарищами и учителем. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у детей готовность и желание играть и общаться друг с другом. Здесь следует выделить роль учителя как умелого организатора, который заранее провел большую подготовительную работу и которому очевидны цель и результат предлагаемой игры, ее своевременность на том или ином этапе урока. Важно также отметить здоровьесберегающий характер игровой деятельности: ученики плавно переходят от одних видов и форм работы на уроке к другим, не переутомляясь.
Американский психолог и писатель Э.Берн определяет игру как близкую по своей природе к реальным жизненным ситуациям. Согласно его мнению, в игру вводится вымышленная проблема, а реальные усилия участников по ее устранению позволяют моделировать социокультурный контекст, проигрывать различные варианты поведения и поступков, корректировать и снова безошибочно проигрывать. То, что в жизни трудно или невозможно повторить или устранить, например, межкультурный конфликт, в игре можно проигрывать вновь, вырабатывая эффективные стратегии с целью его преодолени.
Одним из важных условий игровой деятельности является то, что она ориентирована на групповую, коллективную активность, что вполне отвечает требованиям современной педагогической теории и практики.
Легко трансформируясь в различные формы индивидуальной активности, игра предоставляет каждому участнику возможность попробовать себя в той или иной роли и проявить индивидуальные способности с первых же шагов обучения иностранному языку.
Благодаря знаковой природе, игра дает практически неограниченную возможность для создания вымышленных ситуаций, проблем, казусов, конфликтов – всего, что требует вербальной и невербальной активности человека и, что совершенно необходимо для развития навыков межкультурной коммуникации. В этой связи коммуникативная природа игры предоставляет ее участникам большие возможности для развития иноязычных навыков: комментирование своих и чужих действий, активное взаимодействие и общение в пределах группы, класса. А возможность возражать, соглашаться, высказывать свое мнение, служит прочной базой для развития навыков говорения и стратегий общения, необходимых для инициации и поддержания межкультурного диалога.
Самое главное требование при организации игр на уроках иностранного языка заключается в том, что игра должна соответствовать возрасту учащихся, особенностям их восприятия, мышления, внимания на конкретном этапе обучения.
В методике обучения иностранным языкам все игры делят на языковые игры, которые направлены на формирование лексических, грамматических, фонетических и орфографических навыков, и речевые игры, которые используют при обучении видам речевой деятельности (говорению, письму, аудированию и чтению).
На средней ступени необходимо вводить ролевые игры, которые будут иметь свою специфику. Для среднего школьного возраста характерны сюжетно-ролевые игры ситуативного характера, деловые игры , основанные на интересующих подростка ситуациях и темах. Следует отметить, что учителю необходимо предлагать детям игры с заранее продуманным ходом игровых действий.
На среднем этапе целесообразно применять языковые игры для поддержания и совершенствования приобретенных навыков. Вместе с тем, появляется больше возможностей для проведения речевых игр, направленных на обучение говорению на иностранном языке. Особое место отводится ролевым играм, а именно сюжетным ролевым играм бытового содержания, так как они могут удовлетворить основную психологическую потребность учащихся этого возраста – потребность в общении
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Поскольку мышление подростка становится все более критичным, учитель может предложить учащимся речевые игры, содержащие проблемную ситуацию. На старшем этапе преобладает использование речевых игр. Учитывая стремление старшеклассников к самоутверждению и их профессиональную ориентацию, следует отдавать предпочтение имитационным ролевым играм, так как они позволяют имитировать ситуации, которые могут возникнуть в будущей профессиональной деятельности и личной жизни учащихся.
Таким образом, ролевые игры позволяют приблизить игровую ситуацию к естественному речевому общению. На данном этапе обучения используются умеренно-контролируемые и более сложные – свободные – ролевые игры, когда учитель выступает в роли наблюдателя. На среднем этапе обучения языковых игр становится меньше. Они, как правило, ограничиваются лексическими играми . К 7 классу ролевые игры встречаются чаще, более того, усложняется их содержание.
Этапами разработки и реализации ролевых игр и вообще игр речевой направленности в рамках реализации игровых технологий, можно выделить следующие:
Определение темы, целей, задачи РИ
Определение структуры РИ
Подготовка сценария
Подготовка учащихся к игре( распределение ролей,отработка речевого материала)
Проведение игры
Анализ результатов игры учащимися
Подведение итогов игры педагогом
В сюжетно-ролевой игре моделируются жизненные ситуации, требующие от участников соответствующей формы поведения и определенных языковых знаний и навыков. Посредством игры, эти умения и способности развиваются и закрепляются, давая участникам возможность, в игровой форме, проявить свойства, качества и навыки общения, необходимые для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.
Игровая деятельность дает возможность подготовки обучающихся к реальному иноязычному общению, способствует запоминанию речевого материала и развитию необходимых способностей и психических функций. В обучении иностранному языку выделяют 5 видов ролевой игры:
1) Контролируемая ролевая игра. Участники получают необходимые реплики.
2) Умеренно контролируемая ролевая игра. Участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей.
3) Свободная ролевая игра. Участникам разъясняются обстоятельства предстоящего общения.
4) Эпизодическая ролевая игра. Разыгрывается отдельный эпизод.
5) Длительная ролевая игра. В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов. По форме проведения ролевые игры могут представлять собой:
1) презентацию;
2) интервью;
3) заочное путешествие;
4) пресс-конференцию;
5) круглый стол;
6) экскурсию;
7) репортаж;
8) клуб по интересам и т.д..
Глава 2. Практические основы использования игровых технологий, как эффективного средства мотивации школьников при обучении иностранному языку на уровне ООО
2.1. Особенности разработки игр и упражнений в рамках реализации игровых технологий, на мотивацию школьников при обучении иностранному языку на уровне ООО
По своей сути, ролевые игры стоят на уровень выше обычных игр-упражнений и обладают большими обучающими возможностями. В данном случае соединение учебной и воспитательной работы происходит благодаря внедрению ролевых игр в учебный процесс. Они способны помочь в преодолении психологического барьера неуверенности школьников, увеличить их мотивацию к изучению иностранного языка, вовлечь в совместную работу, так необходимую для игры.
Использование ролевой игры на уроке подразумевает подражание действительности применительно к изображению определенной ситуации и требует не только более высокого языкового уровня, но и соответствие определенному психологическому состоянию людей, включающихся в предлагаемую ситуацию. В отличие от начального общего образования, где дети пока еще с одинаковым интересом включаются в любую игровую деятельность, учителям средней и старшей школе довольно трудно подобрать ситуации, которые могли бы заинтересовать обучающихся. Специально созданная ситуация, ролевая игра, позволяет школьникам использовать все свои ресурсы, начиная с мимики, жестов, заканчивая определенным поведением или отношением к чему-либо.
Посему достаточно важным условием организации ролевых игр должно быть соответствие возрастных особенностей обучающихся, их социального опыта и организационных особенностей учебного процесса.
По итогу подготовки и проведения конкретной ролевой игры педагогу следует отблагодарить обучающихся посредством выставления оценок.
В процессе проведения игры педагогу следует обращать внимание на языковую правильность, выразительность ролевого поведения, а также инициативность обучающихся на всех этапах деятельности. Педагогу, который хочет провести ролевую игру, необходимо всегда помнить о следующем:
1. В проведении любой игры должна быть четко сформулирована цель 2. Необходимо задействовать как можно больше обучающихся
3. Любая игра должна соответствовать возрасту и языковым возможностям школьников
4. Игры должны проводиться полностью на иностранном языке и развивать все виды речевой деятельности.
Выдающийся российский ученый Н.И. Гез считала, что стимулом к порождению и развитию спонтанной речи являются именно ситуации ролевого общения при условии, если они являются деятельными, связанными с решением определенных целей и задач. Перед участниками действия стоят условия такого рода, при которых необходимо выяснять познавательные, социальные и эмоциональные стороны межличностных отношений. Ситуации ролевого общения обладают большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Они способствуют расширению сферы общения, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Нельзя забывать и о том, что не желательно сразу предлагать сложную ситуацию для проведения ролевой игры. Недостаточный запас активной лексики, неумение общаться с партнерами, трудности в преодолении психологического барьера при использовании иностранного языка как средства общения вынуждают проводить ролевые игры поэтапно.
Многие отечественные и зарубежные методисты выделяют три этапа в проведении ролевой игры: Подготовительный этап, включающий в себя введение в ролевую ситуацию, ознакомление с вопросами для обсуждения или проблемой; знакомство с языковым наполнением игры; предварительная тренировка лексических единиц и грамматических структур.
Необходимо также провести предварительную подготовку обучающихся, которые должны будут дома прочитать соответствующую литературу, дополнительные материалы по представленной теме и собирают информацию для каждой конкретной ситуации.
Проведение ролевой игры. Во многом успех проведения любой игры обусловлен наличием качественно подготовленного ролевого сценария и реквизита. Каждый задействованный в игре персонаж должен понимать, какую роль в данном действии он играет
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
