Рекомендации использования игр и упражнений на мотивацию школьников при обучении иностранному языку на уровне ООО

Большую сложность в работе учителя представляет проведение игры с так называемым «открытым сценарием», предполагающим большую степень самостоятельности и умения импровизировать. Импровизация, как прием обучения общению на иностранном языке, очень эффективна, так как предполагает активную работу воображения участников. В инструкциях к данному виду ролевой игры дается недостаточно информации, фактов для проведения реалистичной ролевой игры. Участникам необходимо самостоятельно додумывать ситуацию и выбирать линию поведения. Подготовительный процесс проведения сюжетно-ролевой игры с открытым сценарием включает несколько этапов:
Этап подготовки разработка сценария; составление плана; общее описание игры; характерные особенности действующих лиц Этап объяснения ориентация участников; определение режима работы; формулировка главной цели; постановка проблемы; выбор ситуации
Этап проведения процесс игры. Этап анализа и обобщения вывод из игры; анализ, рефлексия; оценка и самооценка работы; выводы и обобщения; рекомендации.
Например, по окончании изучения темы «Экология окружающей среды», можно провести игру по предложенной проблемной ситуации: В некоем населенном пункте есть единственное градообразующее предприятие, фабрика по выпуску фармакологических препаратов. Промышленные отходы фабрики много лет сбрасываются в местную речку, на берегу которой расположен населенный пункт (которому можно дать вымышленное название). Местные жители и работники санитарной службы бьют тревогу по поводу критического состояния экологии района. Проводится круглый стол по обсуждению проблемы и поиску решения в сложившейся чрезвычайной ситуации.
На этом этапе распределяются роли: директор фабрики, врач местной поликлиники, местные жители (2-3 человека) – это основные представители конфликтующих сторон

. В поддержку директора фабрики выступает директор детского дома – интерната, щедрым спонсором которого на протяжении многих лет выступают руководство и коллектив фабрики. Можно ввести дополнительные персонажи, например, представителя международной организации защитников окружающей среды Greenpeace, учителя местной школы и т.д.
На игру ученики приходят с подготовленными речами, но как сложится ход обсуждения, будет зависеть не только от их знаний лексики и грамматики, но и, не в меньшей степени, от их умения импровизировать, быстро адаптироваться в меняющейся обстановке. Однако, не все учащиеся получают роли заранее. Ученики, не получившие роли, также участвуют в игре – в ходе расследования, любой из них может быть вызван одной из конфликтующих сторон в качестве «свидетеля». Вызывающая сторона должна назвать вызываемого свидетеля (например, старейшего работника фабрики; местного рыбака, пострадавшего из-за отравления рыбой, пойманной в загрязненной реке, и т.п.) и объявить, свидетелем какого события тот явлвяется.
Новоявленный «свидетель» должен подтвердить всё, заявленное вызывающей стороной, и добавить от себя новые детали по делу.
Таким образом, исход игры зависит от нескольких факторов: уровня языковых навыков и достаточного словарного запаса участников; навыков ведения диалога и формирования монологической речи; личностных качеств участников, таких как быстрота реакции, умение аргументировать свою точку зрения, способность адаптироваться в меняющейся ситуации. Сюжетно-ролевая игра с открытым сценарием дает возможность развить эти навыки и качества у учащихся. Кроме того, этот вид сюжетно-ролевой игры способствует развитию мотивации умению сотрудничать, работать в команде