Закономерностей формирования разнонаправленных способов культурного взаимодействия между обучающимися различных национальностей во внеурочной деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время особую актуальность в педагогике и смежных с ней науках (психология, социология) приобретает проблема формирования культуры межнационального общения обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности [4, с. 114]. Данная проблема в психологии возникла не случайно. Её актуальность объясняется тем, что культура общения во все времена являлась основным постулатом, в рамках которого осуществлялось взаимодействие обучающихся различных национальностей. В настоящее время в связи с резким изменением основных ценностных приоритетов и переходом на новый формат развития межнациональных взаимоотношений особую значимость приобретает проблема формирования основ и навыков межличностного взаимодействия между обучающимися различных национальностей, имеющих принадлежность к различным культурам [6, с. 115]. Это связано с тем, что та или иная культура накладывает свой собственный отпечаток на развитие различных норм и ценностных приоритетов обучающихся, которые могут обучаться в одном классе, но, к сожалению, не владеть правилами и нормами общения друг с другом. Так, например, наличие каких-то одних принципов общения приемлемы для представителей одной национальности, но они абсолютно не подходят для других [31]. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что формирование основ культуры общения между представителями различных национальностей представляет огромную значимость для работы педагогов в рамках общеобразовательной организации. Важной основой формирования навыков и особенностей разнонаправленного межкультурного межличностного взаимодействия обучающихся разных национальностей является проведение педагогических занятий в рамках внеурочной деятельности [7, с. 115]. Это объясняется тем, что проведение занятий в рамках различных внеурочных программ педагогической и психолого-педагогической направленности связано с решением комплекса разнонаправленных педагогических задач, направленных на формирование основных психолого-педагогических новообразований обучающихся, соответствующих их возрасту. При этом важно отметить, что проведение занятий в рамках внеурочной деятельности имеет собственный комплекс целей и задач, связанный непосредственно с обучением чему-либо. Так, например, реализация на практике такой программы по внеурочной деятельности, как «Тропинка к твоему Я», направленная на работу с обучающимися младшего школьного возраста, способствует развитию образа себя в различных жизненных ситуациях, что имеет самую непосредственную связь с формированием разнонаправленных представлений обучающихся о самих себе в различных жизненных ситуациях [9]. Любой этап в жизни детей школьного возраста связан непосредственно с формированием чувства взрослости, возникающего в рамках формирования основных психических эталонов поведенческого реагирования. В связи с этим, чувство взросления вносит свои собственные коррективы в разнонаправленные проявления своей собственной уникальности школьников. В данном контексте большое значение имеет именно социальная модель взрослости детей школьного возраста, связанная с формированием своего собственного мнения у детей в зависимости от их возрастных особенностей [2, с. 117]. В данном аспекте большое значение имеет формирование культуры общения и культуры поведения у обучающихся разных национальностей, что непосредственно связано с развитием чувства толерантности и толерантного поведенческого реагирования, а также с развитием различных нормативов и правил общения между представителями разных национальностей в школьной ситуации [21]. Социальная модель взрослости непосредственно связана с расширением сферы социальных контактов, которые у детей школьного возраста связаны с особенностями межличностного взаимодействия с друзьями, знакомыми, значимыми авторитетными взрослыми людьми, а также с педагогами в процессе посещения различных кружков и школьных учебных предметов [4]. Во-вторых, отличительные характеристики периода взрослости связаны с умением человека самостоятельно принимать жизненно важные решения и анализировать возникающие жизненные ситуации, независимо от того, позитивные это ситуации или негативные [3, с. 77]. На этой основе становится возможным описание самого процесса перехода человека на этап взрослости. В связи с этим, психологи сделали вывод о том, что в рамках взросления обучающихся разного возраста становится возможным и формирование норм и правил культуры общения, что возможно воплотить в реальность в рамках организации и проведения внеурочных занятий с ними [19, с. 47]. Цель работы: Изучение закономерностей формирования разнонаправленных способов культурного взаимодействия между обучающимися различных национальностей в рамках внеурочной деятельности. Задачи: Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования особенностей культуры общения школьников; Развитие представления о закономерностях подросткового возраста, как основы формирования культуры общения; Изучение влияния внеурочной педагогической деятельности на формирование культуры межличностного взаимодействия обучающихся подросткового возраста; Обоснование основных эталонов межкультурного межличностного взаимодействия подростков разных национальностей. Объект исследования: Формы межкультурного межличностного взаимодействия подростков разных национальностей. Предмет исследования: Сущностные характеристики внеурочной деятельности подростков. Гипотеза: Предполагаем, что в рамках реализации внеурочной деятельности в школьной педагогической ситуации становится возможным формирование у подростков основных эталонов межкультурного межличностного взаимодействия. Методы исследования: Метод анализа теоретической психолого-педагогической литературы по вопросам формирования основных форм культуры взаимодействия между обучающимися подросткового возраста; методы прогнозирования, сравнения, построения логических выводов.
Характеристика подросткового периода
Подростковый возраст – жизненный возрастной период психического становления и развития, возрастные границы которого определяют созревание человека с 11 по 15 лет [9, с. 66]. Данный жизненный период психического и физического развития человека имеет с...
Особенности становления подростковой культуры
Проблема формирования подростковой субкультуры является важнейшей в плане всестороннего становления и психического развития подростков, независимо от уровня проживания той или иной социальной ситуации [11, с. 206]. Это объясняется тем, что подростков...
Уровни межнационального культурного общения подростков
Большую актуальность в процессе педагогической работы в рамках внеурочной деятельности имеет изучение вопроса о преобладающем уровне культурного развития у детей подросткового возраста. Данная проблема имеет особую актуальность, поскольку уровень кул...
Открыть главуПедагогические средства формирования культуры межнационального общения подростков
Проблема развития педагогических особенностей межкультурного общения имеет актуальное значение на всех этапах созревания и психического развития обучающихся школьного возраста. Однако, особую значимость данная проблема имеет для подросткового возраст...
Открыть главуОсобенности процесса формирования культуры межнационального общения школьников
Обоснование и реализация модели целостного процесса формирования культуры межнационального общения у школьников должны: • соответствовать объективной логике становления и развития исследуемого качества, носить этапный характер, отражающую место посте...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, по результатам проведенной нами работы, можно сделать выводы: Подростковый возраст характеризуется своей противоречивостью и неоднозначностью проживания разными подростками. Многое в данном аспекте зависит от ближайшего окружения ребёнка (родители, педагоги, друзья). При наличии положительных взаимоотношений с социумом, подростки более легко и успешно овладевают эмоциональным интеллектом и входят в период взрослости, а в случае отрицательного взаимодействии с близкими они застревают на пубертатном периоде и во взрослости практически не имеют каких-либо сформированных жизненных перспектив, свойственных взрослому человеку. Подростковый период - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Уровень культурного развития обучающихся подросткового возраста является важнейшей задачей педагогов, непосредственно работающих с подобными обучающимися. Это связано с тем, что формирование у обучающихся возможности принятия себя со своими внутренними особенностями, достоинствами и недостатками способствует и принятию другого человека, независимо от его национальности и уровня культурного развития, что способствует развитию адекватных особенностей разнонаправленного межличностного взаимодействия подростков. Проведение занятий в рамках внеурочной деятельности способствует закреплению и детализации имеющегося уровня культурного развития подростков различных национальностей. В настоящее время существует комплекс различных педагогических средств, направленных на формирование у подростков культуры межнационального межличностного взаимодействия в школьной и во внешкольных ситуациях. Многое в данном аспекте зависит от применяемых техник педагогической работы учителя, связанных с внедрением программ внеурочной деятельности в процесс воспитания культуры межнационального общения подростков. Формирование особенностей межкультурного межличностного взаимодействия подростков различных национальностей в своей основе содержит ряд основных механизмов, связанных с обоснованием важности, значимости данного процесса в рамках реализации педагогических занятий по внеурочной деятельности. В свою очередь занятия по внеурочной деятельности способствуют более детальному принятию подростками разных национальностей друг друга, формированию положительного мнения о других подростках сверстниках, независимо от их возраста, пола и национальности.
Список литературы
Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ. - СПб: КСП+, 2014. - 463 с. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 2013. – 301 с. Ангуладзе, Т.Ш. Формирование установки социального поведения у несовершеннолетних. Автореф.дисс…канд.психол.наук. - Тбилиси,2015- 25 с. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности. // Вопросы психологии. - 2013. - № 3. - C. 122. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка / Е.П. Белинская,Т.Г. Стефаненко. - М; Воронеж, 2013. – 122 с. Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 2011. - 167 с. Васильева, З.И. К вопросу об изучении общественной направленности старших подростков в учебной деятельности. // О нравственномвоспитании школьников. - Л., 2013. – 304 с. Викулова, Л.Г. Шарунов А.И. Основы теории коммуникации: практикум - М.: АСТ МОСКВА: Восток-Запад, 2018. - 316 с. Волков Б.С. Психология подросткового возраста.- 4-е изд, перераб. и доп.- М.: КНОРУС, 2016.- 266 с. Гуревич, О.А. Психология коммуникации. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2017. - 384 с. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 2012. - 352 с. Исаев, Б.А.: Социология. - СПб: Питер, 2013. - 234 с. Кондрашенко, В.Т. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования// Общая психотерапия/ В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской, С.А. Игумнов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2018. – 453 с. Левитов, Н.Д. Направленность подростков. - М., 2013. – 174 с. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2016. - 304 с. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении //СПб.: Питер. – 2015. – Т. 5. Максимова, Е.В. Формирование коммуникативных навыков у подростков// Вестник образования, науки и техники. Серия «Образование». Том 12. 2015 г - С. 64 Малкина-Пых, И.Г. Кризисы подросткового возраста. - М.: Изд-во Эксмо, 2015. – 398 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд., стереотип. - М.: Академия, 2014. – 291 с. Овчаренко, Л.Ю. Проблемы успешности социально-психологической адаптации подростков в современной среде / Л.Ю.Овчаренко // Системная психология и социология. –2015. – Т. 1, № 13. – С. 44–56. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. Учеб.пособие. Санкт-Петербург,2014. – 320 с. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. - М.: Изд-во Смысл, 2017. - 278 с. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъективизма. - Ростов-на-Дону, 2016. – 404 с. Почепцов, Г. Теория коммуникации. - М.: Рефл-бук, Ваклер, 2015. - 656 с. Рамендик, Д.М., Зонабед, Ф.М., Клименко, А. Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. - М.: 2014, № 6. – С. 13-16 Романова Н. Н. Культура речевого общения: учеб. пособие / Н. Н. Романова, А. В. Филиппов. - М.: МАКС-пресс, 2017. - 165 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М., МАКС-пресс, 2013. -720 с. Уталиева, Ж.Т. Социально-психологические особенности формирования ценностных ориентации подростков //Социальная психология:Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль. 2015. - T. 3. - C.193-197. Фоминская, Е.А. Теоретические основы формирования коммуникативных умений, 2013 [Электронный ресурс] // URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/07/01/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya (дата обращения: 25.10.2018) Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Эксмо, 2012. – 178 с. Ханин, Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дисс. . д-ра психол. наук. Л., 1986. - 225 с. Харисова, Л.И. Программа по коррекции коммуникативных умений и навыков для детей и подростков [Электронный ресурс] // URL: http://festival.1september.ru/articles/65205/ (дата обращения: 16.11.2018) Цукерман, Г.А. Виды общения. - Томск: Пеленг, 2014.-268 с. Шмелев, А. Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб.: Речь, 2012. – 480 с. Шурыгина, И.И. Жизненные стратегии подростков / И.И.Шурыгина//Социс- 2013.- №5.- С.52. Якобсон, П. М. Психологическое компоненты и критерии становления зрелой личности. – СПб.: Изд-во «Питер», 2016. – 193 с. Якунин, В.А. Педагогическая психология. - СПб.,: Издательство Михайлова В.А., 2014. - 638 с.
