Этапы формирования морфологического понятия
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
В данном разделе мы рассмотрим этапы формирования морфологического понятия на уроках русского языка, предложенные Т.Г. Рамзаевой и М.Р. Львовым:
1) Эмпирический этап.
На эмпирическом этапе осуществляется наблюдение над изучаемым явлением, при этом, как отмечает Л.В. Хаймович, «на этапе наблюдения, анализа языкового материала нужно учитывать, что понятия обладают системой сочинения и подчинения». Другими словами, у нового понятия необходимо рассматривать те признаки, которые характерны для того явления, которое учащимся уже известно. Например, можно акцентировать внимание на том, что слова определенных частей речи обладают лексическими значениями (с лексическим значением учащиеся знакомятся в 5 классе в разделе «Лексикология»; усвоение того, что части речи обладают синтаксическими признаками будет осуществляться не только на уроках морфологии, но и синтаксиса).
Далее необходимо, напротив, переходить к тем признакам, которые новое явление отличают от других языковых явлений.
Также на данном этапе, чтобы усвоение понятия для учащихся было более доступно, необходимо неоднократно переформулировать информацию, а также ее упрощать, дополнять и пояснять.
2) Теоретический этап.
На теоретическом этапе происходит введение термина и определения (при этом в определении не должно содержаться непонятных для учащихся слов), которое может осуществляться с помощью следующих аспектов:
а) описательный: дается четкое определение изучаемого языкового явления (часть речи – это лексико-грамматический разряд, обладающий лексическими, морфологическими и синтаксическими признаками);
б) функциональный: внимание учащихся акцентируется на том, какую функцию в речи выполняет данное явление, какую роль играет, т.е
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. в первую очередь учитывается синтагматический аспект изучаемого языкового явления, при этом для раскрытия функций языкового явления используются такие слова, как является, показывает, служит, употребляется и т.д. (часть речи служит для объединения слов по синтаксическому, морфологическому и лексическому признакам);
в) структурно-логический способ: языковое понятие рассматривается с точки зрения родовидовых отношений (видами части речи являются существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, наречие, категория состояния, предлоги, союзы, частицы, модальные слова и междометия, другими словами, служебные и самостоятельные части речи).
Давая новый материал, учителю необходимо помнить, что новое понятие усваивается с помощью наглядности. Например, можно разработать таблицы, схемы, рисунки, что позволит учащимся легче воспринять и запомнить материал, а также творчески его осмыслить.
С помощью структурно-логического способа можно осуществить разъяснение с помощью примера (части речи – это имена существительные, прилагательные, глагол, наречие и др.). Однако, как отмечает Л.В. Хаймович, «введение понятий таким способом, как разъяснение посредством примера, уместно в тех случаях, когда в силу разных причин целесообразнее привести пример или ряд примеров, иллюстрирующих данное понятие, чем дать его строгое определение через род и видовое отличие. Такая разновидность неявных определений называется определениями-указаниями».
Другими словами, для полного усвоения языкового понятия его примеры (виды изучаемого явления) необходимо привести, однако данный способ не может быть единственным для знакомства с понятием «частей речи»
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
