Урок по теме «Слитное / раздельное написание не с причастиями» с использованием средств наглядности

В качестве примера приведём конспект первого урока по теме «Слитное / раздельное написание не с причастиями» в 7 классе, в рамках которого используются различные средства наглядности(ПриложениеА).
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
знать условия выбора слитного и раздельного написания не с причастиями;
уметь находить условия слитного или раздельного написания не с причастиями, правильно писать не с причастиями;
воспитывать познавательный интерес к предмету, воспитывать грамотного участника коммуникативного процесса.
Средства, оборудования: медиапроектор, ноутбук, учебник; рабочие тетради, учебник, перфокарты, таблица – алгоритм «Правописание не с разными частями речи».
В рамках данного урока в качестве средств наглядности выступали зрительные средства наглядности – это обусловлено спецификой самой темы урока. На уроке используются слайды, на которых транслируются алгоритмы, тексты, предложения, способствующие сформулировать правило; алгоритмы в тетрадях учеников; перфокарты.
Использование слайдов позволяет не только сэкономить время работы на уроке, но также позволяет сконцентрировать внимание учеников на работе. Слайды могут содержать ссылки на внешние ресурсы: например, на правило, приводимые учёными на официальных источниках. Слайд также могут содержать творческие задания с интерактивными иллюстрациями: например, на слайде можно не только указывать словосочетания, в которых нужно установить слитное или раздельное написание не с причастием, но и приводит иллюстрации, нажимая на которые, ученики смогут увидеть правильный ответ [9].
Обращение к алгоритмам в рамках изучения данной темы, по нашему мнению, обязательно, так как алгоритм позволяет систематизировать знания, увидеть сходства и различия условий правописания не с причастиями с правописанием не с другими частями речи

. Можно выбрать два пути создания алгоритма по указанной теме 1) продолжить алгоритм, в котором прописаны условия правописания не с другими частями речи, 2) составить новый алгоритм только по причастию. В образце урока мы выбрали первый вариант, так как он представляется нам наиболее системным.
Перфокарты позволяют провести самостоятельную работу с целью проверки усвоение нового материала. Мы использовали перфокарты для проведения самостоятельной работы в связи с тем, что работа с перфокартами позволяет не только сократить время на решение учеником заданий, но также позволяет сразу провести проверку работы на уроке. Удобно использовать перфокарты в тех случаях, когда необходимо быстро провести небольшую работу и получить результат сразу на уроке.
Ход урока должен учитывать ход критического мышления. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Нужно уметь не только владеть информацией, но и критически ее оценивать, осмыслять, применять. Новую информацию обучающиеся должны уметь рассматривать критически, оценивать новые идеи с различных аспектов, делая выводы относительно точности и ценности информации.
Технология критического мышления предполагает три этапа: «Вызов – Осмысление – Рефлексия». Важным этапом является начало урока – стадия «вызова». Данный этап является обязательным, он позволяет [6]:
актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме «Слитное / раздельное написание не с причастиями»;
вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Эффективным в рамках технологии развития критического мышления является использование такого приёма, как дискуссия