Содержание работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
Современный недостаток двигательной активности детей дошкольного возраста приводит к тому, что общий уровень пространственных ориентировок детей отмечается в научных исследованиях как довольно низкий, дети с трудом ориентируются в пространстве и только с непосредственной помощью взрослого.
К причинам, которые обусловили такие результаты, наряду с относящимися, в основном, к специфике домашнего воспитания, можно также отнести неэффективные методические подходы к организации образовательной работы, направленной на реализацию программных задач раздела «Ориентировка в пространстве», используемые педагогами дошкольного образования.
Основными средствами формирования умения ориентироваться, а так же представлений и понятий о пространстве является игровая деятельность, занятия по математике, физкультуре, музыке, конструированию и изобразительной деятельности. При ориентировке на основные принципы (постепенность; последовательность; сочетание чувственного и логического; учет возрастных и индивидуальных особенностей) развитию восприятия пространства у дошкольников способствуют наблюдение; рассматривание картин, таблиц; объяснение, указание, уточнение; дидактические игры; упражнения; подвижные игры и др.
Проанализировав программы по математике для дошкольников, мы определили содержание пространственных представлений, которые должны быть освоены детьми младшего дошкольного возраста:
- ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
- различение пространственных направлений в непосредственной близости от себя (спереди - сзади, далеко - близко и др.);
- определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
- вербализация имеющихся пространственных представлений.
Основные методические рекомендации к решению обозначенных задач заключаются в обучении детей различению частей своего тела в повседневной жизни, используя приемы показа и объяснения, в применении дидактических игр, таких как «Купание куклы», «Одевание куклы», специальных упражнений: «Возьми флажок в правую (левую) руку», «Куда пошел флажок?», показе иллюстраций и назывании изображенных на них действий, акцентировании внимания на специфичных действиях, выполняемых детьми только правой, либо левой рукой.
В процессе работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте педагог создает определенные условия, чтобы дети могли в полной мере проявить свои способности и возможности по освоению пространства и пространственных отношений. Обстановка должна быть спокойной, доброжелательной, следует исключить различные помехи: шум, посторонние разговоры. Выполнение заданий и упражнений стимулируется положительными оценками активности детей, а не успешностью выполнения заданий.
Развитие восприятия пространства у детей дошкольного возраста основывается на ряде принципов:
1. Принцип деятельности. В данном контексте этот принцип учитывается в нескольких аспектах: развитие восприятия пространства через деятельность ребенка, мотивация на овладение пространственными навыками, учет зоны ближайшего развития, учет процесса интериоризации, постепенный переход к самостоятельной деятельности.
2. Принцип учета возрастных особенностей, который предполагает: подбор заданий, отвечающий возможностям ребенка; использование в ходе занятий игровой деятельности; опора в развитии восприятия пространства на мышление, как ведущее в младшем дошкольном возрасте, определяющее развитие всех познавательных функций; учет того, что в младшем дошкольном возрасте недостаточно сформирован умственный план действий, восприятие пространства во многом осуществляется во внешней форме.
3. Принцип повтора. Этот принцип особенно важен в развитии восприятия пространства, так как постоянное, с усложнением, повторение - необходимое условие успешного усвоения материала, формирования и закрепления необходимых навыков при восприятии пространства у детей дошкольного возраста.
Формирование необходимых навыков должно осуществляться через мотивацию детей на совершенствование навыков восприятия пространства, а так же путем применения словесных, подвижных и настольных игр.
Закрепление навыков восприятия пространства решается посредством упражнений, решений проблемных задач, детского экспериментирования, через анализ деятельности. Занятия целесообразно проводить с группой детей, в удобное для детей время, без нарушения установленного режима.
В качестве примера приведем описание одного из занятий, цель которого - определить умения понимать и использовать предлоги и предложные конструкции, отражающие расположение предметов в пространстве и развитии этого умения; развивать способности описывать положение предметов в пространстве относительно друг друга.
Упражнение 1.
Цели: определить уровень владения предлогами «в», «на», «под», «над», «за», «из-за», «из-под», «около», «возле» и т.д.; развитие речевых навыков использования предложных конструкций.
Материалы: ручка, карандаш, ластик, ключи, конфета, коробочка, игрушки и др. мелкие предметы.
Время проведения: 15 минут.
Ход: Мелкие предметы расположены на столе в беспорядке.
Упражнение выполняется в нескольких вариантах.
А) Ведущий: «Сейчас я буду загадывать каждому из вас загадку о предметах, что лежат на этом столе. Вы должны отгадать, что это за предмет».
Какой предмет лежит под коробкой? Что прячется под тетрадью? Что лежит на ....? И т.д.» Спросить у всех детей.
Б) Перемешать предметы

. Дети загадывают свою загадку о предмете. Необходимо с помощью наводящих вопросов добиваться, чтобы дети использовали в своей речи как можно больше предлогов.
В) Разложить предметы по инструкции: «коробка под точилкой, рядом карандаш, из- под тетради видна конфета».
Упражнение 2.
Цели: развитие восприятия расположения предметов в комнате. Развитие экспрессивной речи детей.
Материалы: мелкие игрушки, спрятанные в разных местах.
Время проведения: 20 минут.
Ход: Игра «Кладоискатели». Все участники по очереди побывают в роли кладоискателя. В отсутствии водящего взрослый прячет игрушку (которая потом останется у водящего, как подарок) на глазах остальных участников. Водящий должен найти игрушку по заданному маршруту. Ведущий в речи использует как можно больше предлогов. Например: «дойди до стула, который справа от .... Теперь поверни налево и сделай 2 шага вперед. Перешагни скамью и ...т.д.».
Остальные участники следят за правильностью исполнения команд.
«Ориентировка в пространстве» - один из разделов «Программы» по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема «Пространственные представления, навыки ориентации» сугубо математическая. Известные педагоги древности до наших дней отмечают, что движение является важным средством познания окружающего мира. В двигательной деятельности дети активно воспринимают новые предметы, их свойства. Поэтому не следует ограничивать занятия в дошкольном учреждении каким-либо одним видом деятельности. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие. Двигательная деятельность ребенка представляет собой наиболее широкие возможности для развития у дошкольников ориентировки в пространстве как важной составляющей пространственных представлений.
В связи с этим целесообразно использовать комплексный подход в развитии пространственных представлений у дошкольника, посредством включения в обучение детей ориентировке в пространстве различных видов двигательной активности: занятий по физической культуре, подвижных игр и пр.
В повседневной жизни существует множество ситуаций, дающих воспитателю возможность формировать у дошкольников пространственные представления. Во время режимных процессов используются специальные игровые упражнения и игры, направленные на развитие ориентировки в пространстве. Однако, как отмечают многие исследователи, не существует достаточно стройной системы занятий по овладению младшими дошкольниками пространственными представлениями, не определены условия их формирования.
Таким образом, расширение пространственных представлений детей в процессе различных видов двигательной активности представляется перспективным направлением работы, способствующим более эффективному формированию пространственных ориентировок и овладению различными видами движений. В качестве основных условий развития пространственных представлений выделяются организованная взрослыми деятельность детей (игры с дидактическими материалами, дидактические и подвижные игры, конструирование и др.) и повседневное взаимодействие и общение взрослых с детьми, в ходе которых дети постигают пространственные отношения.
1.3 Характеристика подвижных игр, их возможности в формировании умений пространственной ориентировки у младших дошкольников
Для определенного возрастного периода характерен ведущий вид деятельности, который влияет на развитие личности ребенка. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, именно игра вызывает качественные изменения в психике ребенка [20, с.43].
Д.Б. Эльконин рассматривал игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания и подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не создает вокруг себя такого мощного педагогического поля [25, с.36]. Игра уникальна тем, что позволяет формировать человеческое воображение, без которого невозможны творческие проявления личности. По этой же причине Л.С. Выготский придавал игре функцию неиссякаемого источника развития личности, сферы, определяющей зону ближайшего развития [3, с. 34].
Современное общество определяет заказ на необходимость воспитания активного, здорового, жизнерадостного, инициативного, жизнестойкого, гармонически и творчески развитого ребенка, физически совершенного, который хорошо владеет своим телом и умело использует свой двигательный опыт в разнообразных жизненных ситуациях [17, с. 9]. Подвижные игры являются средством, благодаря которому возможно реализовать социальный заказ, так как именно в подвижной игре ребенок выполняет игровые действия в чрезвычайно напряженном темпе, проявляет быстроту реакции, силы, выносливости, ловкости, умение адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки [5, с.12]. При соблюдении методики организации и проведения подвижная игра позволяет ребенку проявить творчество, инициативу, реализовать себя как личность [8, с. 22].
П.Ф. Лесгафт отмечал, что подвижная игра - это одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в их содержании (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча). Эти двигательные действия мотивированы игровым сюжетом (темой, идеей). Они направляются на преодоление различных трудностей, препятствий на пути достижения цели игры [18, с. 88].
Особенное значение приобретает в этом возрасте использование подвижной игры, которая позволяет воспроизводить навыки движения, гармонично развивать ребенка, научает управлять собственным поведением, развивать межличностные взаимоотношения [8, с. 15].
Так, Л.С. Выготский указывал на основную функцию дошкольной педагогики как призвание решать задачи биологического развития ребенка, а также интеллектуально-познавательного, творческо-деятельностного, эмоционального и нравственно-волевого развития [3, с