Формирование социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в сюжетно ролевых играх
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Современные тенденции общества формируют новые требования к личности детей. Постоянный рост потока информации приводит к тому, что увеличивается объем знаний, нужных для адаптации и социализации в рамках современного общества. Данные изменение детерминируют необходимость формирования социальных представлений у детей дошкольного возраста. Социальные представления являются феноменом интегративного характера, с одной стороны, обусловленное качеством социальных взаимодействий, отношений, глубинными и развивающимися представлениями о себе, с другой стороны, определяющее характер социальных взаимодействий и отношений людей. Отмечается, что для детей с нарушением слуха характерен пониженный уровень развития представлений о своей личности, социальном мире и иных объектах общества. Это ведет к тому, что у детей искажаются объективные представления, и они не могут определить особенности дальнейшего процесса социализации. С этой позиции отдельное внимание уделяется сюжетно-ролевым играм. В процессе игровой деятельности дошкольники с нарушением слуха реализуют определенные роли, тем самым закрепляя определенный социальный опыт. Степень научной разработанности: проблема социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха отражается в работах следующих исследователей: Г.М. Андреева, Ю.А. Бабинов, А.Н. Бражникова, Л.С. Выготский, Т.П. Емельянова, Л.Г. Почебут, и т.д. Объект – социальные представления детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Предмет –формирование социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством сюжетно-ролевой игры. Цель – теоретически изучить и экспериментально обосновать особенности применения сюжетно-ролевой игры в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Задачи: Определить особенности социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Изучить понятие и сущность социальных представлений. Проанализировать использование сюжетно-ролевой игры в формировании социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Изучить особенности социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Разработать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Гипотеза: использование сюжетно-ролевой игры в формировании социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха будем результативным, если: – ориентироваться на фактические проблемы в рамках социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха; – способствовать реализации самостоятельности детей в процессе реализации игрового сюжета. Методы: – теоретические: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические – беседа, анкетирование, математическая обработка данных. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Особенности социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Основными критериями социализации человека является сформированность социальных представлений: содержание и эффективность усвоения социальных норм и умений, общая адаптированность личности, ее предпочтения, поведение, образ жизни, социальная идентичн...
Открыть главуСюжетно–ролевая игра как средство формирования социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
В дошкольном возрасте внимание акцентируется на реализации игровой деятельности, которая позволяет детям развивать духовный, физический потенциал, а также способствует формированию внимания, памяти, воображения, ловкости и т.п., то есть дошкольник ра...
Исследование специфики социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
Цель проведения констатирующего этапа эксперимента: определение особенностей социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Задачи констатирующего этапа эксперимента: 1.Подобрать и модифицировать в соответствии с тре...
Открыть главуВыявление эффективности проведенной работы
Цель контрольного этапа эксперимента: выявить степень эффективности созданной системы работы по применению сюжетно–ролевых в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Задачи контрольного эксперимент...
Открыть главуЗаключение
Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить, что формирование социальных представлений происходит в рамках социального развития детей. Дети старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в силу фрагментарности анализа социальной действительности не могут формировать необходимые представления, что способствует искажению реальности. Социальные представления детей с нарушением слуха характеризуются своеобразием, которое оказывает неблагоприятное влияние на становление их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, поскольку дети имеют низкий показатель коммуникативности. Сюжетно-ролевая игра рассматривается как вид игровой деятельности, при этом весь процесс игры строится на коммуникации, что положительно сказывается на развитии личности старшего дошкольника. В процессе реализации сюжетно-ролевой игры дети ориентируются на накопление социального опыта, что способствует формированию социальных представлений. Во второй части нашего исследования описано разработанное нами экспериментальное исследование по формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха в сюжетно–ролевой игре. В исследовании принимало участие 13 детей старшего дошкольного возраст с нарушением слуха. Из них: 4 ребенка с нормальным слуховым развитием, 6 с нарушением слуха и 3 ребенка – тотально глухие. На основании анализа научно-теоретических и методических исследований мы определили цели и задачи экспериментальной работы, которая включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На этапе констатирующего эксперимента были определены особенности социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Методиками исследования выступили: Методика «Лесенка» (В.Г. Щур). Цель – определение уровня самооценки детей. Карта проявлений самостоятельности (А.М. Щетинина). Цель – определить уровень самостоятельности детей. Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс). Цель – изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной нормы. Диагностика социального интеллекта «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова). Цель – диагностика коммуникативного развития дошкольников. По итогу были получены следующие данные: - 54% детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеет низкий уровень самооценки; - 62% детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха имеют низкий уровень самостоятельности; - дети (54%) имеют низкий показатель принятия социальных норм; - 54% детей не могут найти решения коммуникативной ситуации. Далее был организован и проведен формирующий эксперимент, в котором принимали участие все дети. Нами была разработана и апробирована система работы по применению сюжетно–ролевых в формировании социальных представлений детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. На формирующем этапе было акцентировано на реализации следующих сюжетно-ролевых игр: - «Больница». - «Магазин». - «Парикмахерская». - «Зоопарк». Для проверки степени эффективности проведенной системы работы нами был организован контрольный эксперимент, на котором повторно обследовался уровень развития социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Были получены следующие данные: - у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха повысился уровень самооценки – 85%; - 77% детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха проявляют средний уровень самостоятельности; - дети стали формировать представления о общепринятых социальных нормах, при этом ориентируются на их применении в контексте собственного поведения – 92%; - отмечается повышение уровня коммуникативного развития – 85%. Сравнительный анализ данных показал преобладание положительной динамики у детей после реализации формирующего этапа эксперимента. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами системы работы по формированию социальных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха посредством сюжетно–ролевой игры Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, цели и задачи исследования были достигнуты.
Список литературы
Абрамова Т.А. Психолого–педагогические особенности формирования межличностного общения дошкольников / Т.А. Абрамова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. – 2012. – №2. – С.11–14. Александрова Н.А. Психолого–педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями / Н.А. Александрова //Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. –2015. – № 6. – С. 48–102. Апинян Т. А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян. – СПб: Изд–во СПб. ун–та. 2003.– 400с. Арсеньева М.В. Инновационные технологии в работе с детьми с особенными детьми / М.В. Арсеньева, С.Г. Щербак // Теория и практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. – 2015. – № 2. – С. 89–92. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика–синтез, 2002. – 270 с. Батюта М. Б. Возрастная психология / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева. – М.: Логос, 2014. – 306 с. Богданова Т. Г. «Сурдопсихология / Т.Г. Сурдопсихология. – М.: «Академия», 2002. – 128 с. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: Изд–во АПН РСФСР, 2003. – 128 с. Боскис, Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха /Р.М. Боскис. – М.: Просвещение, 2008. – 134 с. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3–7 лет: Сборник игр и упражнений. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 48 с. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольник: Для занятий с детьми 5–7 лет / А.Н. веркаса. – М.: Мозаика – Синтез, 2014. – 144с. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М., 1956. –342 с. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С Выготский. – М.: Юрайт , 2017. – 302 с. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика / Л.Н. Галигузова. – М.: Юрайт. 2016. – 430 с. Гамазкова И. Л. Доскажи словечко / И.Л. Гамазкова. – Дрофа, 2013. – 156 с. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2012. – 320 с. Давыдов В. В. Возрастная и педагогическая психология / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский – М.: Просвещение, 2009. – 288 с. Дименштейн М. С. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. – 2–е изд. (эл.) / М.С. Дименштенй. – М. :Теревинф, 2012. – 204 с. Дименштейн, М. С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми/ Дименштейн М.С., – 3–е изд. – М.: Теревинф, 2015. – 241 с. Инновации в образовании: Учебное пособие / Г.Л. Ильин. – М.: Прометей, 2015. – 425 с. Исследование личности с нарушением слуха / Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. – М.: Просвещение, 2011. – 234 с. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О.Н. Капшук. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 221 с. Караванова Л. Ж. Психология: Учебное пособие для бакалавров / Л. Ж. Караванова. – М.: Дашков и К, 2014. – 264 с. Кожакина С.О. Потребность в социальной успешности / С.О. Кожакина // Образование и наука. – 2013. – № 4(37). – С. 60–65. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 416 с. Константинова Е.Л. Сюжетно–ролевая игра в психолого–педагогической работе по формированию личности дошкольника / Е.Л. Константинова // Современное социально–гуманитарное знание в Росси. – 2014. – №2. – С. 124–128. Кудряшева Л. А. Педагогика и психология / Кудряшева Л.А. – М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА–М, 2015. – 160 с. Кузнецова О.А. Сюжетно–ролевая игра в жизни дошкольников / О.А. Кузнецова // вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты. – 2015. – №2. – С. 86–88. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. –М., 2002. – 278 с. Лосева А.А. Дети с ограниченными возможностями здоровья / А.А. Лосева //Социально–педагогическое сопровождение инклюзивного образования . – 2015. – № 20. – С. 89–94. Любимов М.Л. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья/ М.Л. Любимов //Народное образование. – 2012. – № 4.– С. 186–189. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков – СПб, 2008. – 583с. Мальцева Т. В. Психология / Т.В. Мальцева. – М. : РИОР : ИНФРА–М, 2017. – 275 с. Мудрик А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172. Николаева О.К. Сюжетно–ролевая игра в жизни дошкольников / О.К. Николаева // Наука и образование в ХХI веке. – 2014.– №4. – С. 132–133. Основы методик дошкольного образования / О.Н. Анцыпирович, Е.В. Горбатова, Д.Н. Дубинина. М.:НИЦ ИНФРА–М, Нов. знание, 2016. – 390 с. Пастюк О. В. Психология и педагогика/ О.В. Пастюк. – М.: НИЦ ИНФРА–М, 2013. – 160 с. Педагогика / В.М. Кроль. М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА–М, 2016. – 303 с. Решилова Р.Р. Психологические особенности сюжетно–ролевой игры / Р.Р. Решилова // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – №7. – С. 27–31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Учпедгиз., 1946. – 704с. Серышева Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте / Е.А. Серышева // Молодой ученый. – 2016. – №2. – С. 1032–1036. Смирнова О.Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция / О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. – М.: Изд–во МГУ, 2009. – 264 с. Солодянкина О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / О.В. Солодянкина. – М.: Аркти, 2006. – 278 с. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. ф–в пед. интов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева [и др.]; под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 2013. – 384 с. Чичкова Т. И. Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе / Т.И. Чичкова // Молодой ученый. – 2016. – №26. – С. 705–708. Эльконин Д.Б. Психология игры. Изд. 2–е. / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Д.Б Эльконин; ред.–сост. Б.Д Эльконин – 4–е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. Эльконинова, Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 68-79. Эльконинова Л.И. Форма и материал сюжетно-ролевой игры дошкольников / Л.И. Эльконинова // Культурно-историческая психология. - 2014. - №2. - С. 2-11.
