Выявление уровня сформированности умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Цель экспериментальной работы - формирование умений пространственной ориентировки у младших дошкольников средствами подвижных игр. С целью решения поставленных в начале работы задач нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, проходившее в декабре 2018 – март 2019 года и включавшее констатирующий этап, формирующий и контрольный.
Работа по изучению уровня сформированности умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников проводилась на базе ГБОУ Школа № 1576. В эксперименте были задействованы 30 детей возраста 3-4 лет. Дети разделены на две группы по 15 детей в каждой: экспериментальная группа детей, в которой проводилась целенаправленная работа средствами подвижных игр; контрольная группа детей, обучающихся по традиционной программе, не посещавших дополнительных занятий по развитию пространственной ориентировки.
На первом – констатирующем – этапе были поставлены задачи:
- подобрать адекватный диагностический инструментарий для изучения умений пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста;
- определить уровень сформированности пространственной ориентировки у детей 3-4 лет.
На формирующем этапе решались задачи:
- разработать и реализовать комплекс подвижных игр, направленный на формирование умений пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи контрольного этапа: оценить эффективность проведенной работы по развитию пространственной ориентировки детей младшего дошкольного возраста.
Рассмотрим, как осуществлялся подбор диагностических методик.
В эмпирическом исследовании была поставлена цель, определить уровень сформированности пространственных представлений детей младшего возраста посредством изучения умений ориентировки «на себе», освоения «схемы собственного тела», а также умений определять расположение предметов в пространстве «от себя».
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:
- подобрать адекватную цели методику исследования;
- провести диагностику и проанализировать полученные данные.
1. Для определения уровня пространственных представлений детей младшего дошкольного возраста нами были разработаны диагностические задания на основе задач раздела «Ориентировка в пространстве» для младшей группы, а также были использованы диагностические задания, разработанные Т.А. Мусейибовой. Диагностические задания направлены на выявление умений:
- ориентироваться в расположении частей своего тела;
- различать пространственные направления «от себя»;
- определять местоположение предметов «от себя»;
- двигаться в заданном направлении.
Диагностические задания.
Задание 1. Выявление умений ориентироваться в расположении частей своего тела.
1. Что у тебя вверху? Покажи.
2. Что у тебя внизу? Покажи.
3. Что у тебя спереди? Покажи.
4. Что у тебя сзади? Покажи.
5. Покажи правую руку.
6. Покажи левую руку.
Задание 2. Выявление умений различать пространственные направления «от себя».
Материал: флажок.
1. Посмотри вверх.
2. Посмотри вниз.
3. Взмахни флажком вправо.
4. Взмахни флажком влево.
Задание 3. Выявление умений определять местоположение предметов относительно себя.
Материал: кукла, машина, медвежонок, пирамидка.
1. Расскажи, какая игрушка находится перед тобой?
2. Расскажи, какая игрушка находится сзади тебя?
3. Расскажи, какая игрушка находится справа от тебя?
4. Расскажи, какая игрушка находится слева от тебя?
5. Где находится кукла?
Задание 4. Выявление умений двигаться в заданном направлении.
1. Сделай два шага вперед.
2. Сделай один шаг влево.
3. Сделай три шага назад.
4. Сделай два шага вправо.
Критерии оценки.
Задания предъявлялись в игровой форме и поэтапно. Полученные результаты в ходе проведенной методики оценивались по трем основным критериям, которые описывают степень успешности выполнения задания:
3 балла – дети, выполнившие задания самостоятельно и правильно; не требовалось дополнительных повторений и объяснений педагога. Дети правильно отвечали на вопросы. Понимание смыслового значения задания, пространственного положения «относительно себя». Правильно используют и понимают пространственную терминологию.
2 балла – дети, достигшие результатов с помощью педагога. Например, использование наводящих вопросов и наличие не более трех ошибок. Трудности в словесном обозначении и определении пространственных ориентиров. Ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки. Выполнение заданий медленное, пространственные направления старается «угадать», не уверен в своем ответе. Путается с определением пространственных предлогов и наречий.
1 балл – ребенок не справляется с заданием, либо допускает много ошибок. Неуверенность в выполнении заданий, неумение определять направления в пространстве «относительно себя». Частое использование жестов и указательных слов вместо пространственных предлогов и наречий.
Критерии развития умения ориентироваться в пространстве у конкретного ребенка по результатам всех тестовых заданий:
Высокий уровень (В) – 10 – 12 баллов,
Средний уровень (С) – 7 – 9 баллов,
Низкий уровень (Н) – 4 – 6 баллов.
Методика направлена на изучение и выявление особенностей развития ориентировки в пространстве детей. В ходе проведения занятий с детьми используются необходимые материалы, оборудование, проводится подготовительная работа, где дети знакомятся с вспомогательным материалом, предметами и т. д.
Результаты исследования по всем четырем заданиям данной методики представлены в табл.3.
Таблица 3
Результаты диагностики умений ориентировки в пространстве на констатирующем этапе исследования
Испытуемый Количество баллов Уровень сформированности умений ориентировки в пространстве
Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Итоговое
Контрольная группа
1. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
2. Ребенок 2 2 1 2 7 С
3. Ребенок 2 1 1 1 5 Н
4. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
5. Ребенок. 2 2 2 2 8 С
6. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
7. Ребенок 1 2 1 2 6 Н
8. Ребенок 1 1 1 2 5 Н
9. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
10. Ребенок 1 2 2 2 7 С
11. Ребенок 1 2 1 1 5 Н
12. Ребенок 1 1 2 1 5 Н
13. Ребенок 1 2 2 1 6 Н
14. Ребенок 2 3 3 2 10 В
15. Ребенок 1 3 3 3 10 В
Экспериментальная группа
1. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
2. Ребенок 3 2 3 2 10 В
3. Ребенок 2 1 1 1 5 Н
4. Ребенок 2 3 2 3 10 В
5. Ребенок 3 2 2 1 8 С
6. Ребенок 2 1 1 1 5 Н
7. Ребенок 1 2 1 1 5 Н
8. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
9. Ребенок 1 2 1 1 5 Н
10. Ребенок 1 2 2 2 7 С
11. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
12. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
13. Ребенок 1 2 1 1 5 Н
14. Ребенок 1 1 2 2 6 Н
15. Ребенок 1 1 1 1 4 Н
Распределение по уровням сформированности умений ориентировки в пространстве представлено на рис.2.
\s
\s
Рисунок 2 - Распределение по уровням сформированности умений ориентировки в пространстве в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе, человек
Анализ полученных результатов диагностики показал, что у детей КГ и ЭГ преобладает низкий уровень сформированности умений ориентироваться в окружающем пространстве. У детей младшего дошкольного возраста обеих групп, как и предполагалось, затруднена ориентировка в пространстве. Дети допускают ошибки в определении правой и левой стороны, путают пространственное расположение предметов относительно себя.
Было отмечено, что в окружающем пространстве (групповой комнате) детьми чаще использовались приблизительные или указательные слова и жесты. Например, «около», «рядом», «тут», «здесь», «вот», «возле», лучше определяли направление «впереди – сзади», чем «слева – справа». В ряде случаев дети отгадывают пространственное положение, чем утверждают. При обращении рассказать о местонахождении того или иного предмета, игрушки, дети часто связывают его местоположение с предметом или объектом в комнате, который находится рядом
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Например, используют такие описания при определении расположения предмета: «рядом со шкафом» или «на столе» вместо определения точного местоположения предмета в пространстве относительно себя (собственного тела). Например, слева или справа, впереди и т. д. Так же при рассматривании вертикально и горизонтально расположенных предметов, объекты привязывают к последующему. У детей отмечается разрыв между практическим действием и его обозначением.
Передвигаясь в заданном направлении, некоторые дети младшего дошкольного возраста путают правую и левую стороны, затрудняются в выполнении заданий, не понимают смыслового значения задания. Некоторым детям задания повторяли по два раза.
При выявлении умения словесно обозначать и определять направление (вперед-назад, вверх-вниз, направо налево), было предложено сделать один-два шага вперед, один-два шага назад, посмотреть вверх (вниз), повернуть направо (налево). Характерным для выполнения данного задания было следующее: задание выполняли нерешительно, медленно, при определении направлений были не уверены.
Выявлено, что дети младшего дошкольного возраста редко употребляют в речи слова, обозначающие пространственные признаки. Вместо слов отдают предпочтение жестам. Выполнение заданий, входящих в методику, происходило гораздо медленнее, чем предполагалось. Вследствие чего, время, рассчитанное на диагностику в группе детей 3-4 лет, было продлено. Выяснено, что дети младшего дошкольного возраста на просьбы и обращения педагога в ходе проводимой методики реагировали не сразу, им требовалось дополнительное внимание и детальное разъяснение заданий. Большинство детей в группе были не уверенны при выполнении заданий, им требовалась помощь и поддержка педагога.
Таким образом, предложенные методики позволяют изучить и выявить особенности ориентировки в пространстве в процессе предметной деятельности.
2. Также был проведен анализ планов работы воспитателя с целью изучения достаточности и целесообразности включения в целостную образовательную работу с детьми подвижных игр, которые запланированы в перспективном и календарном планах работы, оценки их направленности на развитие умений ориентироваться в пространстве.
Анализ планов воспитательно - образовательной работы педагогов на 2018 – 2019 учебный год показал, что игровая деятельность воспитанников в режиме дня планируется целенаправленно, систематически. Педагоги осуществляют работу по развитию пространственной ориентировки в соответствии с ООП ГБОУ Школы № 1576, разработанной на основании программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с использованием технологии игровой деятельности Н. Михайленко. Различные виды игр планируются на неделю в календарных (ежедневных) планах педагогов. В каждой группе имеются перспективные планы игр, в которые обязательно включены подвижные игры. Документация по календарным планам воспитателей ведется аккуратно.
В календарно - тематических планах инструктора по физической культуре указываются ссылки на источник конспекта занятия, но не всегда инструктор проводит занятие точно по данному источнику. Это не находит отражение в конспекте календарно - тематического плана (подвижные игры на формирование умений пространственной ориентировки заменяет, выпускает основные движения, сокращает количество ОРУ).
Анализ календарно - тематических планов младших групп № 6 и № 8 показал следующее: ежедневно планируются подвижные игры на прогулке, но, в основном, их цель обеспечить достаточную двигательную активность детей. Также не всегда при планировании учитывается предшествующая и последующая деятельность детей, которая должна быть представлена в виде чтения художественной литературы, рассматривания картин, картинок, иллюстраций в книгах, на занятиях познавательного цикла, различных беседах, ситуациях, при ознакомлении с профессиями взрослых. А данные виды деятельности обогащают познавательный опыт детей, увеличивают их словарный запас.
В программных задачах отсутствует обучение детей игровым действиям, что сказывается на содержании самой игры. Недостаточно уделяется внимание планированию индивидуальной, предварительной работы с детьми, не раскрываются четко методические приемы организации подвижных игр. Кроме этого, не прослеживается взаимосвязь деятельности педагога и самостоятельной деятельности детей в процессе организации игр во вторую половину дня. Мало планируется музыкальных подвижных игр. Задачи развития умений пространственной ориентировки не выделяются в качестве приоритетных.
Полученные результаты анализа эмпирических данных, собранных в процессе констатирующей диагностики, будут положены в основу работы на этапе формирующего эксперимента
2.2 Технология работы по формированию умений ориентировки в пространстве у детей 3-4 лет в процессе подвижных игр
По результатам констатирующей диагностики нами был предложен комплекс работы по развитию пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста на формирующем этапе.
Цель работы: развитие у младших дошкольников ориентировки в окружающем пространстве.
Образовательные задачи:
1. Формировать умения ориентировки в окружающем пространстве.
2. Развивать зрительное пространственное восприятие.
3. Учить оценивать собственное местоположение.
Адресат методического комплекса:
дети младшего дошкольного возраста, посещающие дошкольное образовательное учреждение.
Условия эффективности реализации методического комплекса:
1. постепенное возрастание сложности заданий;
2. устойчивая положительная обратная связь;
3. ненасильственный характер взаимодействия;
4. учет результатов первичной диагностики в процессе педагогической работы;
5. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, включенных в работу;
6. комплексный характер используемых методов обучения.
Нами был подобран, запланирован и проведен комплекс подвижных игр, направленный на формирование у детей 3-4 лет умений пространственной ориентировки.
Содержание подвижных игр методического комплекса, распределенных по решаемым задачам, представлено в Приложении А.
Таблица 4
Распределение игр комплекса по задачам
Программная задача Игра
Формирование умений ориентироваться в понятиях высоко - низко «Комарики»
«Вверх по ступенькам»
Формирование умений определять направления вверх-вниз, вправо-влево, вперед-назад «Кораблики»
«Угадай, кого загадали».
«Кладоискатели»
«Кузнечик»
«Синхронное плавание»
Формирование умений понимать предлоги: «через», «за», «на», «в»
«Котята и щенята»
«Наседка и цыплята»
«Воробушки и кот»
«Скажи, куда мы положили»
«Прятки»
Комплекс игр проводился нами по определенному заранее плану, рассчитанному на 3 месяца работы. Игры проводились три раза в день:
- утром - во время утренней гимнастики (как часть комплекса общеразвивающих упражнений);
- днем - на прогулке;
- вечером - на прогулке (или в групповой комнате).
На физкультурных занятиях: инструктор по физической культуре 3 раза в неделю так же проводил подвижные игры (входят в обязательную часть физкультурного занятия).
Используя таблицу 5, мы распределили игры в режиме дня.
1. Утренняя гимнастика (5 раз в неделю).
2. Дневная, вечерняя прогулка (2 игры в день, 10 игр в неделю).
3. Занятия физкультурой (3 раза (3 игры) в неделю)
Таблица 5
Условия проведения и распределения подвижных игр на формирование умений пространственной ориентировки у младших дошкольников в режиме дня
Формы работы Виды работы Количество и длительность по использованию игр (в мин.)
Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю (5-6)
б) на улице 1 раз в неделю (5-6)
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно (5-6)
б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза (утром и вечером), (8-10)
Таким образом, на три месяца, нами было запланировано проведение 12 различных подвижных игр на ориентировку в пространстве у младших дошкольников
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
