Формирование умений пространственной ориентировки у младших дошкольников в процессе подвижных игр
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования обусловлена важностью проблемы формирования умений пространственной ориентировки. В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие самосознания личности и является составной частью процесса позитивной социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Обучению умению ориентироваться в окружающем пространстве важно уделять внимание именно с младшего дошкольного возраста, т.к. дети начинают активно осваивать окружающий мир и передвигаться в нем, возрастает их самостоятельность. В то же время, современная социальная ситуация создает негативные условия к тому, что дошкольники мало двигаются и мало играют в подвижные игры. Их самостоятельность ограничивается близкими взрослыми, которые полностью контролируют поведение ребенка и стараются «помочь» ему в любой ситуации, сделав то или иное действие за него. Ребенка легче контролировать, когда он тихо сидит рядом. Дети оказываются привязанными к экрану телевизора, монитору компьютера, много времени проводят в «сидячем» положении. Все это приводит к тому, что у младших дошкольников не сформированы в должной степени пространственные представления и умения ориентироваться в пространстве, т.к. нет опыта активного передвижения в нем. Важность пространственной организации деятельности и ориентировки ребенка отмечается многими авторами. Изучением вопросов развития восприятия и формирования у детей представлений о пространстве занимались многие психологи и педагоги-исследователи, как в нашей стране, так и за рубежом. Исследованию формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Б.Г. Ананьев, М.В. Васильева, Л.А. Венгер, М.В. Вовчик-Блакитная, Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев, Т.А. Павлова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Т.И. Мусейбова, В.П. Новикова, Э.Я. Степаненкова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер и др.). В последних исследованиях (С.О. Умрихин, Б.А. Архипов, А.В. Семенович и др.) отмечается, что развитие пространственных представлений и пространственной ориентировки в онтогенезе лежит в основе эмоциональной и познавательной жизни ребенка. Однако в научной литературе недостаточное внимание уделяется развитию пространственных представлений у младших дошкольников в процессе подвижных игр. На практике подвижные игры используются в данном направлении работы часто стихийно и непродуманно. Отсюда вытекает противоречие: между необходимостью формирования умений пространственной ориентировки у младших дошкольников и недостаточной разработанностью основных направлений и содержания методической работы по использованию подвижных игр. Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить возможности подвижных игр в формировании умений ориентировки в пространстве у детей младшего дошкольного возраста. Проблема исследования: являются ли подвижные игры эффективным средством формирования умений пространственной ориентировки у детей младшего дошкольного возраста? Объект исследования: процесс формирования умений пространственной ориентировки у младших дошкольников. Предмет исследования: подвижная игра как средство формирования умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников. Поставленная цель достигается решением следующих задач: - рассмотреть особенности восприятия пространства детьми дошкольного возраста; - раскрыть содержание работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте; - дать характеристику подвижных игр, обосновать их возможности в формировании умений пространственной ориентировки у младших дошкольников; - выявить уровень сформированности умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников; - разработать технологию работы по формированию умений ориентировки в пространстве у детей 3-4 лет в процессе подвижных игр, проверить ее эффективность. Гипотеза исследования: мы полагаем, что подвижные игры, специальным образом отобранные и структурированные, являются эффективным средством формирования умений пространственной ориентировки в младшем дошкольном возрасте. Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, опыта работы педагогов, организация и проведение педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный этапы). Теоретико-методологическая основа исследования: - прикладные и научно-теоретические исследования по вопросам формирования пространственных функций: психология чувственного познания Б.Г. Ананьева, концепция пространственного восприятия А.Р. Лурии и др.; - концепция «зоны ближайшего развития ребенка» Л.С. Выготского; - теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина, П.Ф. Лесгафта, А.В. Запорожца и др. Практическая значимость исследования заключается в разработке системы подвижных игр, которые можно использовать для решения задач раздела «Ориентировка в пространстве» в младшем дошкольном возрасте, а также методических рекомендаций для педагогов дошкольного образования по эффективной реализации этой системы в рамках целостного образовательного процесса. Структура и объем ВКР. Работа включает введение, две главы (теоретическая и эмпирическая), заключение, список литературы. Первая глава «Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у младших дошкольников в процессе подвижных игр» посвящена исследованию таких вопросов как особенности восприятия пространства у детей дошкольного возраста; содержание работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте; характеристика подвижных игр, их возможности в формировании умений пространственной ориентировки у младших дошкольников. Во второй главе описана организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений пространственной ориентировки у младших дошкольников средствами подвижных игр, в частности выявлен уровень сформированности умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников, представлена технология работы по формированию умений ориентировки в пространстве у детей 3-4 лет в процессе подвижных игр, проанализированы результаты опытной работы.
Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у младших дошкольников в процессе подвижных игр
Прежде чем рассматривать особенности развития пространственных представлений у младших дошкольников, необходимо дать определение дошкольного возраста. Дошкольный возраст - это «важный этап в развитии психики ребенка, создающий основу для формирования...
Содержание работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте
Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Ориенти...
Открыть главуВыявление уровня сформированности умений ориентировки в пространстве у младших дошкольников
Цель экспериментальной работы - формирование умений пространственной ориентировки у младших дошкольников средствами подвижных игр. С целью решения поставленных в начале работы задач нами было организовано и проведено экспериментальное исследование, п...
Открыть главуЗаключение
Изучение и анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования и проведенная опытная работа позволяют сделать следующие выводы: 1. Исследование закономерностей развития пространственного восприятия необходимо для правильной организации познавательных процессов у детей дошкольного возраста и систематизации знаний, так как именно в детстве закладываются базовые понятия пространственных отношений, которые будут совершенствоваться в течение всей жизни. Освоение ориентировки на собственном теле, что является ведущей задачей в младшем дошкольном возрасте, является базовым умением, на основе которого формируются все другие более сложные пространственные ориентировки. 2. В процессе работы по формированию пространственных представлений в младшем дошкольном возрасте педагог создает определенные условия, чтобы дети могли в полной мере проявить свои способности и возможности по освоению пространства и пространственных отношений. В качестве основных условий развития пространственных представлений выделяются организованная взрослыми деятельность детей и повседневное взаимодействие и общение взрослых с детьми, в ходе которого дети постигают пространственные отношения. При этом подвижные игры обладают важными характеристиками, позволяющими рекомендовать их использование в развитии умения ориентироваться в пространстве, т.к. в процессе данного вида игр у детей появляется необходимость ориентироваться в движении, что значительно тяжелее, нежели в статике. 3. Для определения уровня пространственных представлений детей младшего дошкольного возраста нами были разработаны диагностические задания на основе задач раздела «Ориентировка в пространстве» для младшей группы, а также были использованы диагностические задания, разработанные Т.А. Мусейибовой. На констатирующем этапе распределение по уровням ориентировки в пространстве в обеих группах имеет примерно одинаковую тенденцию – значительное преобладание низкого уровня. 4. По результатам констатирующей диагностики был подобран, запланирован и проведен комплекс подвижных игр, направленный на развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста на формирующем этапе. Посредством игр у детей формировались умения ориентировки в окружающем пространстве, развивалось зрительное пространственное восприятие, они учились оценивать собственное местоположение. Были выявлены условия проведения игр: на каждый день недели планировались игры разного содержания и характера; учитывалась предыдущая и последующая деятельность детей; на прогулке проводились одна-две игры. Если две, то одна высокой степени подвижности, вторая – малой или средней подвижности; общая длительность игры составляет 5-6 минут для младшей группы; смена игр осуществлялась посредством их чередования на четной или нечетной неделе или же по мере потери интереса детей к игре. 5. На контрольном этапе проверена эффективность реализованной технологии работы с детьми на основе подвижных игр. Результаты указывают на более значительный рост показателей умений пространственной ориентировки у детей экспериментальной группы. В контрольной группе сохранилось значительное преобладание низкого уровня, количество детей с высоким уровнем ориентировки в пространстве увеличилось в 1,54 раза, в то время как в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем ориентировки в пространстве увеличилось в 3,6 раза. Таким образом, поставленные задачи решены, цели работы достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.
