Развитие лексических навыков при обучению английскому языку в старшей профильной школе на примере эмотивной лексики
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных методов формирования лексических навыков при обучении английскому языку. Обучение эмотивной лексике является одним из ключевых моментов при обучении английскому языку. Это вызвано тем, что в последние года появилась реальная возможность применения английского языка для эффективной реализации диалога разных культур. При реализации диалога речевое поведение является антропоцентричным, тематическая направленность высказываний связана с поведением человека, с эмоциональной стороной его речевых действий [Зеленина, 2012: 169]. Обратим внимание на то, что на современном этапе главной целью обучения школьников иностранным языкам является воспитание личности, способной и готовой к межкультурному общению, то есть к общению с учетом культурных особенностей собеседника. В основе любого вида речевой деятельности, будь то аудирование, чтение, говорение или письменная речь, лежат качественно сформированные навыки, в особенности лексические, так как мы выражаем свои мысли, отражаем материальную и нематериальную действительность, выражаем отношение к окружающему миру с помощью слов. Поэтому развитие иноязычных лексических навыков является одной из приоритетных задач обучения иностранному языку [Самойлова, Парфенова, 2017: 86]. Таким образом, формирование лексических навыков является одной из наиболее важных проблем обучения английскому языку. От степени владения лексикой в первую очередь зависит содержательная сторона высказывания. При этом реализуется основная задача при работе с лексикой, которая указана во ФГОС, научить учащихся узнавать в письменном и устном тексте лексические единицы, воспроизводить и употреблять в речи в их основном значении [Приказ Минобрнауки № 413]. Степень изученности проблемы В теории и практике обучения английскому языку имеется большое количество работ, посвященных формированию лексических навыков. В центре внимания ученых находятся психологические аспекты усвоения лексики [Тылец, 2005] процессы формирования лексических навыков в письме, говорении, чтении и аудировании [Бронская, 2011; Обдалова, 2001; Смирнова, 2013]. Значительное количество научных работ, которые посвящены лексическому компоненту языковой компетенции, появилось в зарубежной методике преподавания иностранных языков [Beck, 2012; Neubert, 2000; Cummins, 2005]. Методике обучения в рамках домашнего чтения посвящены исследования таких ученых как Стрекалова М.Д. [Стрекалова М.Д., 2008], Воропаева Н.Ф. [Воропаева Н.Ф., 1982], Кувшинова В.С. [Кувшинова B.C., 1970], Носонович Е.В. [Носонович Е.В., 1999] и др. Также обращает на себя внимание, что многие исследователи [Шаховский В.И., 1994; Филимонова О.Е., 2012; Алефиренко Н.Ф., 2007 и др.] выделяют эмотивную функцию языка как одну из ключевых. В то же время лингвистика долгое время сторонилась исследования эмотивной лексики, так как эмоции традиционно не считались объектом ее изучения. Для современной лингвистики характерен большой интерес к изучению эмотивной лексики [Дудкин О.С., 2014]. Несмотря на наличие значительного количества таких исследований [Шевчик Е.Е., 2009; Першутин С.В., 2017; Парилова Н.А., 2010], результаты педагогического наблюдения показывают, что у учащихся старшей профильной школы в недостаточной степени сформированы навыки выражения и описания эмоций, причем наибольшие трудности они испытывают при использовании эмотивной лексики. Противоречия учебно-воспитательного процесса Изучение и анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, а также результаты педагогического наблюдения позволили выявить противоречие между уровнем теоретической проработки вопроса развития лексического навыка и ее реализации на практике. Кроме основного противоречия, был выявлен ряд частных противоречий: Между требованиями нормативных документов формировать на уроках английского языка способности выпускников школы распознавать, интерпретировать и выражать эмоции в речи с одной стороны и неразработанностью стратегий, приемов и системы упражнений для реализации данных задач ‒ с другой. Между потребностью школьников в знании правил межкультурной эмотивной коммуникации и недостаточной разработанностью эмотивного компонента содержания обучения в школе. Формулировка проблемы и тема ВКР Актуальность и недостаточная разработанность вышеуказанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Технология обучения эмотивной лексике на уроках домашнего чтения (профильная школа, английский язык)». Объект исследования: процесс совершенствования лексических речевых навыков при обучении английскому языку на этапе общего среднего (полного) образования на профильном уровне. Предмет исследования: технология совершенствования лексических навыков употребления эмотивной лексики на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе». Цель исследования: теоретически обосновать методику обучения эмотивной лексике на уроках домашнего чтения и разработать технологию совершенствования лексических навыков с помощью эмотивной лексики при обучении английскому языку на этапе общего среднего (полного) образования на профильном уровне. Задачи исследования: Провести обзор литературы по эмотивной лексике и ее классификации. Дать характеристику эмотивной лексики и разработать содержание обучения эмотивной лексике на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе». Отобрать минимум эмотивной лексики для рецептивного и продуктивного усвоения в процессе работы с романом Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе». Разработать технологию совершенствования лексических навыков употребления эмотивной лексики на уроках домашнего чтения. Методологическую базу исследования составляют когнитивный подход Дж. Брунера и У. Риверса, лексический подход О.Л. Свириной и гуманистический подход. Такая организация подходов к обучению будет обеспечивать коммуникативно-деятельностный характер процесса овладения английским языком. Теоретическую базу исследования составили теоретические и методические разработки ученых и специалистов, посвященные развитию лексических навыков (Пассов Е.И., Гальскова Н.Д., Соловова Е.Н., Миролюбов А.А., Шамов А.Н., Гурвич П.Б. и другие), эмотивной лексике (Хомякова Н. А., Хомяков В.А., Донина О.В., Борискина О.О. и другие). Методы исследования: Анализ научной литературы по исследуемой проблеме. Метод педагогического наблюдения. Лексико-семантический анализ языка художественного произведения. Методы статистической обработки данных педагогического эксперимента. Прогнозируемые теоретическая и практическая значимость ВКР Теоретическая значимость исследования определяется тем, что впервые была дана характеристика эмотивной лексики в романе Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе». Практическая значимость работы состоит в том, что на основе данных, полученных в результате проведенного исследования, разработана технология формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков в процессе работы с художественным текстом. Кроме того, материал, который будет получен в результате исследования, можно будет использовать для формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков в процессе работы с художественным текстом. Структура работы Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Введение определяет актуальность темы, степень изученности проблемы, противоречия учебно-воспитательного процесса, цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрывает методологическую и теоретическую базу исследования, методы исследования, теоретическую и практическую значимость работы. Первая глава посвящена эмотивной лексике и ее классификации, типам заданий для совершенствования лексических навыков. Во второй главе приводится содержание обучения эмотивной лексике на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе», а также технология формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков в процессе работы с художественным текстом. В заключении сформированы окончательные выводы, а также подводятся итоги исследования по рассматриваемой проблеме.
Эмотивная лексика и ее классификации
В настоящее время исследование эмотивной лексики языка привлекает все большее внимание отечественных и зарубежных ученых. Когда речь идет о многообразии взглядов и концепций, которые создавались, чтобы определить сущность лингвистики эмоций, следует ...
Открыть главуТипы заданий для совершенствования лексических навыков
Усвоение лексического материала в процессе формирования речевых навыков и развития умений достигается с помощью упражнений, которые с учетом межпредметных связей составляют логическую связь расположения материала по профессионально ориентированным ди...
Содержание обучения эмотивной лексике на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе»
Агата Кристи является одним из самых популярных авторов всех времен, ведь ее произведения, которые печатаются на всех языках мира, по тиражам уступают лишь Библии и работам Шекспира. Более миллиарда экземпляров произведений писательницы продано на ан...
Открыть главуЗаключение
В результате проведенной работы мы пришли к следующим выводам: Эмотивная лексика в художественном тексте выполняет коммуникативную, эмотивную и экспрессивную функции. Подводя итоги отметим, что основное назначение использования эмотивной лексики в художественном тексте – создание эмотивного содержания и эмотивной тональности текста. Существуют следующие типы заданий для совершенствования лексических навыков: языковые; условно-речевые; речевые. Чтобы по праву называться продвинутым в изучении языка, учащиеся должны хорошо владеть каждым из четырех основных навыков: чтение, письмо, аудирование и разговорная речь. Ни одним из них не следует пренебрегать, и все они должны одинаково практиковаться и использоваться в интерактивном режиме. Работа учителя состоит в том, чтобы выбрать структуру подхода, подготовить задания, сценарии прослушивания и другие материалы, вызывать интерес и мотивацию учеников к последовательному чтению и аудированию на иностранном языке, а также побуждать их свободно выражать свое мнение посредством устной и письменной речи. На основании проведенного анализа технологии формирования рецептивных и продуктивных лексических навыков нами были разработаны задания по формированию рецептивных и продуктивных лексических навыков в процессе работы с художественным текстом (на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе»).
Список литературы
Алефиренко Н.Ф. Теория языка. Вводный курс : учеб. пособие для студ. филол. спец. высш. учеб. заведений. — 5-изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 384 с. Лапидус Б. А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений // ИЯШ. 2006. № 4. С. 112–122. Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам на начальном этапе в школе и вузе. СПб: Образование, 1991. 156 с. Стародубцева О. Г. Типы упражнений для формирования лексических навыков устной речи в неязыковом вузе //Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. – 2013. – №. 2 (2). C.45 Бабенко Л. Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке / Л. Г. Бабенко. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1989. – 184 с. Шаховский В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе (на материале английского языка) : дис. … доктора филол. наук : 10.02.04 / Шаховский Виктор Иванович. – М., 1988. – 402 с. Бабенко Л. Г. Лексические средства обозначений эмоций в русском языке. – Свердловск, 1989. – 184 с. Бадалян А. Х. Формирование и развитие лексических навыков в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый. – 2018. – № 13. – С. 111 – 113. Бронская В. С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников // Современные исследования социальных проблем. – 2011. – Т. 8. – № 4. – С. 15 – 19. Воропаева Н. Ф. Отбор и организация текстов для чтения: (Английский язык, неязыковый вуз) – М., 1982. – 21 с. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке : сб. ст., посвящ. 60-летию проф. В. В. Виноградова. – М., 1958. – С. 103 – 124. Гальскова Н.Д., Н. И. Гез.Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. Голуб, И. Б. Стилистика современного русского языка : учеб. пособие для вузов. – М., 1986. – 448 с. Донина О. В., Борискина О. О. Эмотивная лексика в аспекте ареальной вариативности // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2016. – №. 4. Дудкин Олег Сергеевич. Реализация категории эмотивности в тексте интервью (на материале английского и немецкого языков): диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.04 / Дудкин Олег Сергеевич; [Место защиты: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2014. – 220 с. Зеленина Л. Е. Критерии методической классификации эмотивных лексических единиц делового итальянского языка // Педагогическое образование в России. – Екатеринбург, 2012. – №1 – С.169 – 172. Коростелев В.С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения. // ИЯШ. – №1. – 1986. Кувшинова B.C. Отражение взаимосвязанного обучения чтению и устной речи в пособии по домашнему чтению //Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза: Вып. 163 – М., 1980. – С. 177-191. Марчан Н. Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5 – С. 77 – 78. Масылко Е. А., П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие — М.: Высш.шк., 2004. – 522 с. Миролюбов А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность //Обнинск: Титул. – 2010. – С. 464. Носонович Е.В. Методическая аутентичность учебного текста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Е.В. Носонович. Тамбов, 1999. – 175 с. Обдалова О. А. и др. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе: дис. … канд. пед. наук. – Томск – 2001. – 209 с. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – 276 с. Парилова, Наталья Александровна. Обучение студентов английского отделения языкового вуза эмотивно-оценочной лексике немецкого языка как второго иностранного : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Парилова Наталья Александровна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. – Санкт-Петербург, 2010. – 234 с. Першутин Сергей Валериевич. Методика обучения старших школьников эмотивной лексике на уроках английского языка: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.02 / Першутин Сергей Валериевич; [Место защиты: ФГБОУ ВО Санкт-Петербургский государственный университет], – 2017. Примерные программы среднего (полного) образования по английскому языку (профильный уровень) [электронный ресурс] // Мин-во образования и науки Рос. Федерации, 2012. URL: http://window.edu.ru/resource/221/37221/files/04-2-s.pdf. Самойлова Л. В., Парфенова С. О. Использование компьютерных игр в развитии иноязычных лексических навыков у младших школьников // Статья в сборнике трудов конференции Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого развития. – Киев: Логос, 2017. – С. 86 – 93. Сафина Э. Ф. Проблемы идентификации эмотивов (на примере семантического поля «печаль» в английском языке) // Вестник Челябинского государственного университета. – 2011. – № 25. – С. 143 – 146. Свирина О. Л. Об обучении английским лексическим блокам // Филология и культура. — 2012. — № 3 (29). — С. 282—285. Смирнова Е. В. Лингвометодические аспекты формирования и совершенствования умений речевой иноязычной деятельности в вузе при использовании средств ИКТ // Карельский научный журнал. – 2013. – № 2. – С. 33 – 40. Стрекалова М. Д. Основные методические критерии отбора содержания обучения чтению в рамках курса «Домашнее чтение» в языковом вузе //Ярославский педагогический вестник. – 2008. – №. 3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2005. — 239 с. Сусименко Е. В. Эффективные стратегии формирования лексических навыков у студентов технических вузов // Альманах современной науки и образования. – 2010. – № 4 (35) – C. 150 – 152. Толстова О. С. Гуманистический подход в зарубежных теориях дистанционного обучения //Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – №. 10. Тылец В. Г. Разработка психологических аспектов обучения лексике, чтению и говорению в отечественной иноязычной образовательной практике // Наука. Инновации. Технологии. – 2005. – № 40. – С.136 – 144. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2013. – 63 с. Филимонова О.Е. Эмоциология текста анализ репрезентации эмоций в английском тексте: учебное пособие. – СПб., 2007. – 448 с. Хомяков В.А. Некоторые типологические особенности нестандартной лексики английского, французского и русского языков // Вопр. языкознания. – 1992. –№3. – С. 94–103. Хомякова Н. А. Эмотивные фразеологизмы в русском, французском и английском языках (сопоставительный анализ) //автореф. канд. дисс. – 2008. Шамов А. Н. Лексические навыки устной речи и чтения-основа семантической компетенции обучаемых //Иностранные языки в школе. – 2007. – №. 4. – С. 19-26. Шаховский, В. И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. – Изд. 3-е. – М., 2009. – 208 с. Шаховский, В.И. Типы эмотивной лексики [Текст] / В.И. Шаховский // Вопросы языкознания – 2004. – № 1. Шевчик Екатерина Евгеньевна. Обучение студентов пониманию эмотивной лексики в процессе чтения художественных текстов : английский язык как дополнительная специальность : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Шевчик Екатерина Евгеньевна; [Место защиты: Нижегор. гос. ун-т им. Н.А. Добролюбова]. – Нижний Новгород, 2009. – 276 с. Шмелев, Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка. – Изд. 2-е, стереотип. – М., 2003. – 243 с. Agatha Christie Murder on the Orient Express. Beck L. et al. Relationship between language competence and emotional competence in middle childhood // Emotion. – 2012. – Vol. 12. – № 3. – P. 503 – 514. Cummins J. A proposal for action: Strategies for recognizing heritage language competence as a learning resource within the mainstream classroom // Modern Language Journal. – 2005. –Vol. 89. – P. 585 – 592. Levitskaya O.S Lexical Competence Development as an Integral Part of Translators Training // Идеи. Поиски. Решения: сборник статей и тезисов X Междунар. науч. практ. конф., Минск, 23 ноября 2016 г. – Часть 6. – М.: БГУ, 2017. – С. 58 – 59. Neubert A. Competence in language, in languages, and in translation // Developing Translation Competence / dir. C. Schaffner et B. Adab. – Amsterdam/Philadelphie: Benjamins – 2000. – Vol. 38. – P. 3 – 18. Thornbury S. How to teach vocabulary. – Pearson ESL, 2002. – 186 р. Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching. Hodder Education: London. 2008. PDF Harmer, Jeremy. The Practice of English language Teaching. London: Pearson Longman. 2001. PDF Marijana Ivančić, Anakatarina Mandić Receptive and productive language skills in language teaching Seminar paper July, 20th 2014 Nunan, David. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press. 2001. PDF Nunan, David. Language Teaching Methodology. London: Pretice Hall. 1991. PDF Richards, Jack C. The Language Teaching Matrix. Cambridge: Cambridge University Press. 1995. PDF Ur, Penny. A Course in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. 2012. PDF
