Совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На современном этапе одной из актуальных проблем специального образования является коррекция и развитие речи умственно отсталых обучающихся. Поступая в первый класс у умственно отсталого ребенка, наряду с психическими и физическими недостатками, наблюдается ограниченный словарный запас, нарушения фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, нарушения звукопроизношения, а также стойкие речевые нарушения, которые приводят к затруднениям при овладении коммуникативно-речевыми умениями и навыками. Данная проблема является одной из значимых в современных условиях модернизации начального общего образования, так как степень сформированности коммуникативных умений и навыков влияет не только на процесс социализации и развития личности в целом, но и на результативность обучения детей данной категории. Изучением нарушения речи и коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся занимались такие выдающиеся советские ученые как М.Ф. Гнездилов, С.А. Игнатьева, А.А. Ланцов, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, В.Г. Петрова и др. В своих работах авторы отмечают, что формирование коммуникативной компетентности умственно отсталых учащихся – одна из важнейших проблем в учебно-воспитательном процессе. С 1 января 2016 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), отражающий современные проблемы в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья и пути их решения. В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ содержание логопедической работы с умственно отсталыми обучающимися направлено на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы и включает коррекцию нарушений коммуникативной сферы обучающихся данной категории (36). В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М. И. Лисиной [18]. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. В современной педагогике имеется достаточное количество научно-методических разработок, посвященных формированию коммуникативных навыков учащихся с умственной отсталостью, таких авторов как М.А. Алексеева, Л.В. Венедиктова, М.В. Зиганов, Е.А. Кузьмина, Р.И. Лалаева, Н.В. Лоскутова, Л.Л. Семенчукова и др. Но, в тоже время, в практическом плане отмечается потребность в отборе и систематизации имеющихся приемов и упражнений для совершенствования коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики. В связи с выше указанным, выбранную нами тему ВКР: «Совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе» можно считать актуальной. Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся. Предмет исследования: совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе. Цель исследования: изучить и описать теоретические и методические аспекты развития коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся; разработать систему совершенствования коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе. Гипотеза исследования основывается на предположении, что совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе может быть эффективным при включении в общую систему коррекционно-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами общения в зависимости от коммуникативной задачи.
Понятие «коммуникативные навыки» и «коммуникация»
Особый интерес исследователей к проблемам коммуникации наблюдается со второй половины ХХ века. К 1960-ым годам только в зарубежной научной литературе насчитывалось около сотни определений коммуникации. Сегодня их на порядок больше из-за широкого спек...
Особенности развития коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся
Нами были рассмотрены особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся. В настоящее время у психологов и дефектологов особенный интерес вызывают проблемы социализации и обучения умственно отсталых детей. Учёные полагают, что социальн...
Технология совершенствования коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся на уроках по предметной области «Язык речевая практика»
Проанализировав общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования социальных компетенций школьников с умственной отсталостью, мы видим, что в настоящее время имеются отдельные исследования по теме совершенствования комм...
Открыть главуЭтапы и характеристика участников эксперимента
Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме показал необходимость и целесообразность ее изучения. В связи с этим было организовано и проведено исследование. Цель исследования – экспериментально изучить коммуникативные навыки и ...
Открыть главуЗаключение
Изучение научной литературы позволило сделать вывод о том, что коммуникативные умения и навыки – это часть коммуникативной культуры, специфические способы деятельности общения, обеспечивающие достижение его целей. В процессе общения идет передача опыта и знаний развиваются психологические возможности человека, его эмоции, коммуникативные умения и навыки. Общение – важное условие личностного развития ребенка, которое обязан обеспечить ему взрослый. Коммуникативное развитие умственно отсталых детей невозможно без специально организованных средств, что подтверждается различного рода социальными девиациями у умственно отсталых детей (в том числе и воспитывающихся в семьях) и сложностями их самостоятельной адаптации. Совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики осуществляется под руководством взрослого, который создает условия для развития коммуникативных умений у детей данной категории. Особенно, это касается развития общения со сверстниками, так как в этом случае партнеры по общению не имеют достаточного опыта в этой деятельности. Поскольку педагог является для ребенка значимой фигурой, именно на него ложится основная ответственность за построение того типа общения с ребенком, которое выступит в качестве наиболее благоприятного контекста, наиболее благоприятных условий для его развития. Его задачей является установление дружеских связей между обучающимися, развитие у них интереса ко всему происходящему и создание атмосферы доброжелательности, а так же взаимного уважения, доверия и уступчивости, а вместе с тем и инициативности. Главной целью данного исследования было изучить и описать теоретические и методические аспекты развития коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся; разработать систему совершенствования коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе. Во время проведенного исследования были реализованы следующие задачи: 1. Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме развития коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся. 2. Проведено экспериментальное исследование по изучению состояния коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся. 3. Разработана система совершенствования коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе. 4. произведена оценка эффективности подобранных нами игр и упражнений по совершенствованию коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе; разработаны методические рекомендации по совершенствованию коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе. С целью изучения коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллектуального развития, нами были отобраны 5 методик: наблюдение за общением детей в процессе свободной деятельности; методика диагностики отношения ребенка к правилам общения «Сюжетные картинки»; методика экспертной оценки невербальной коммуникации (А.М. Кузнецов); методика Г.А. Цукерман «Рукавички». В эксперименте приняли участие 11 младших школьников с легкой степенью умственной отсталости. Возраст испытуемых 8,5 – 9,5 лет. Результаты исследования показали, что у младших школьников с умственной отсталостью коммуникативное развитие не соответствует возрастным рамкам и характеризуется определенными особенностями, такими как: - отсутствие потребности в общении и взаимодействие со сверстниками и взрослыми; - преобладание агрессивного поведения и агрессивное установление контакта со сверстниками в процессе взаимодействия; - стратегия поведения младших школьников с интеллектуальными нарушениями носит пассивный характер, они малоактивны, не общительны, не внимательны; - отсутствие умения последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Исходя из полученных результатов, совершенствование коммуникативных навыков на уроках речевой практики должно строиться с учетом выявленных особенностей. Количественный и качественный анализ контрольного этапа исследования показал, что проделанная работа была эффективна, так как мы использовали верные средства и методы обучения и воспитания. У умственно отсталых учащихся была отмечена положительная динамика коммуникативных навыков. Появилось умение взаимодействовать со сверстниками, в частности: искать пути правильного решения, адекватно воспринимать мнение друг друга в сложной ситуации и овладение навыками соблюдения договоренности. В целом, результаты исследования свидетельствуют о повышении уровня коммуникативных навыков в экспериментальном классе. Таким образом, мы экспериментально подтвердили гипотезу исследования, которая заключалась в предположении, что совершенствование коммуникативных навыков умственно отсталых учащихся на уроках речевой практики во 2 классе может быть эффективным при включении в общую систему коррекционно-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами общения в зависимости от коммуникативной задачи. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.
