Технология совершенствования коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся на уроках по предметной области «Язык речевая практика»

Проанализировав общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования социальных компетенций школьников с умственной отсталостью, мы видим, что в настоящее время имеются отдельные исследования по теме совершенствования коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся на уроках.
Изучением данной проблемы занимались такие исследователи, как Е. А. Стебляк, Е. А. Черенева, И. И. Мартынова, Н. Г. Токарева, Р. А. Петров, Н. В. Нефедова и др. Всегда существовала и будет актуальной проблема социальной адаптации детей с недостатками интеллектуального развития, проблема их подготовки к самостоятельной жизни и труду. И следует находить пути решения данной проблемы.
Немаловажными являются общеобразовательные предметы, которые дают школьникам определенный объем знаний и умений, необходимых им в жизни. Баксанский О.Е., Сафоничева О.Г. [7 , С. 40-43.]говорят что, эти предметы способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают моральноэтические нормы поведения. Но следует помнить и о положительном влиянии специальных коррекционных занятий, которые формируют у учеников знания и умения, способствуют реабилитации и их общему развитию, развитию элементарных творческих способностей.
Закрепина А.В., Стребелева Е.А. [13 , С. 33-42.]говорят что, большие затруднения вызывает овладение навыками письма и чтения. Это объясняется особенностями памяти умственно отсталых детей. У школьников наблюдается быстрое угасание образованных связей и ассоциаций. Преднамеренное запоминание у умственно отсталых детей почти не отличается от непреднамеренного, так как воспринимая материал школьники не пытаются запомнить его. Палей В.О. [35 , С. 74-76.] отмечает что, чаще всего в процессе запоминания сохраняются не целостные образы, а только отдельные части. Во время процесса сохранения успешный результат можно получить лишь в том случае, когда коррекционная работа направлена на формирование учебного интереса, а во время процесса воспроизведения, дети с легкой умственной отсталостью искажают содержание запоминаемой информации, вследствие привнесения таких данных, которые отсутствовали в воспринятом материале. Все это затрудняет процесс формирования навыков учебной деятельности .
Курс «Речевая практика» является важнейшей составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку овладение знаниями и умениями в области речевой коммуникации является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Основная цель формирования речевой коммуникации у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) неразрывно связана с целью реализации АООП и заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (ПрАООП, п

. 2.1.1), подготовки их к жизни в современном обществе (ПрАООП, п.2.2.2).
Основная цель курса «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.
Задачи обучения во втором классе: - учить школьников понимать и четко выполнять речевые инструкции, взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий, обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, - развитие интонационной выразительности речи детей, совершенствования их лексики, грамматического строя речи, формирование простейших умений в части построения связного монологического высказывания.
Науменко Е.В. [28, С. 98-102.] отмечает что, прежде чем приступить собственно к занятиям по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком. Многое будет зависеть от того, насколько интересно организованы занятия, насколько ребенок эмоционально вовлечен. Педагогу необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Необходимо встать на позицию ребенка, научиться играть, быть эмоциональным, непосредственным и доброжелательным в общении с ребёнком. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Каштанова С.Н., Рябчун Н.И. [20, С. 195-197.] указывают что, это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязни речи.
На каждом году обучения программа курса «Речевая практика» включает в себя основные подразделы, содержание которых постепенно расширяется и усложняется.
Подраздел «Аудирование и понимание речи» направлен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения той информации, которая заложена в устном высказывании. Воспитание этого умения влияет на выразительность речи учащихся, развивает внимательное отношение к слову, а в дальнейшем способствует правильному восприятию и лучшему пониманию информации по любому учебному предмету.
Материал, включенный в подраздел «Аудирование и понимание речи», реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений (в т.ч. артикуляционной гимнастики) или сопровождает задания других подразделов. Например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка – миска); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции, слушание и понимание текста, читаемого учителем и т.д.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на выработку у школьников четкости произносительной стороны говорения, его эмоциональной выразительности