Реализация педагогических условий формирования у детей-лет представлений о дружбе

Цель формирующего этапа исследования – реализация педагогических условий по формированию у детей 6-7 лет представлений о дружбе.
В процессе проведенного теоретического анализа нами были определены педагогические условия, способствующие формированию представлений о дружбе. Определим особенности их реализации на практике.
Применение активных методов работы с детьми.
В процесс работы с детьми изначально мы ориентировались на формирование нравственных норм, поэтому применили сказки.
Используя сказки, мы ориентировались на следующие аспекты:
– развивать представления детей о мире, в котором они живут, об отношениях между людьми; о личностных, речевых характеристиках героев;
– знакомить детей с языковыми особенностями построения рассказа и поощрять их исполнение в сочинительстве;
– погружать детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать словарный запас.
Начиная работу со сказкой, мы использовали метод моделирования, который позволил удержать в памяти детей короткие эпизоды сказки, но самое главное – остановил внимание на логике изложения, характерных признаках персонажей, меткости народного языка.
Знакомя детей со сказками, в основном использовалась следующая схема работы:
Название сказки.
Нравственный урок.
Воспитание добрых чувств.
Речевая зарядка.
Развитие мышления и воображения.
Сказка и математика.
Сказка и экология.
Сказка развивает руку.
Наряду с нравственным уроком, сказка решала еще одну немаловажную задачу – это воспитание добрых чувств. Дети любят героев сказок, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. И очень важно здесь направить мысли и чувства детей в нужное русло.
Например, в той же сказке «Зимовье», чтобы подтолкнуть детей к правильной оценке героев сказки мы спрашивали: «Угадайте, почему бык мне нравится больше всех? Потому что он первый...», «Я радуюсь тому, что бык преданный и верный друг, а вы?».
После чтения сказки «Маша и медведь» задавались следующие вопросы: «Кого вам больше жалко Машу или медведя?» Почему? Как ему помочь? За кого вы радуетесь в сказке, а кому сочувствуете?».
Сюжет каждой сказки обращал внимание лишь на отдельные компоненты из целой гаммы добрых чувств. В этой связи мы обращали внимание на значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что [:
– учить детей сравнивать, сопоставлять;
– формировать привычку доказывать;
– ставить ребенка на место положительного или отрицательного героя, тем самым давая ребенку возможность выбора собственной позиции;
– упражнять детей в синхронном выражении чувств и телодвижений, обеспечивая значительно более глубокое сопереживание действиям и поступкам героев.
Также в процессе работы зачастую мы ориентировались на применение следующих приемов работы:
найдем в сказке ласковые, красивые, добрые, сказочные, грустные слова;
сочиним длинное и в то же время смешное слово (например, о лисе длиннохвостая, пушистохвостая, рыжеухая и др.);
разоберем слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях.
В таблице 5 выделены приемы и формы работы с народными сказками по развитию нравственных качеств дошкольников
Таблица 5 - Приемы и формы работы с народными сказками по развитию нравственных качеств дошкольников
№ п/п Нравственные качества детей, на развитие которых направлена работа со сказками Народные сказки Формы и приемы работы с народными сказками
1

. Доброта Волк и семеро козлят
Гуси – лебеди
Зайкина избушка
Колобок
Крошечка –Хаврошечка
Курочка Ряба
Маша и медведь
Морозко
чтение, пересказ, работа по вопросам, инсценирование
2. честность
Два соседа
Потерянный кошелек
чтение, пересказ, работа по вопросам, инсценирование
3. любовь
Иван-царевич, Жар-птица и серый Волк чтение, пересказ, работа по вопросам, инсценирование
4 дружба Дружба зверей
Иван-царевич и серый волк чтение, пересказ, работа по вопросам, инсценирование
5 милосердие Золушка
Снежная королева
чтение, пересказ, работа по вопросам, инсценирование
Далее мы использовали сюжетно-ролевые игры (Таблица 6). Нами были подобраны сюжетно-ролевые игры, отражающие особенности формирования у детей правил поведения, имеющих важное значение для умения взаимодействовать.
Таблица 6 - Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевая игра Содержание
«Семья» представление о роли мамы, папы в гендерном аспекте
«Магазин» применение представлений о покупателях в игровой деятельности, при этом актуализируется внимание на особенностях поведения мальчиков и девочек в контексте покупателей магазина
«Шоферы» способствует знакомству детей с профессией шофера, при этом уделяется внимание роли шофера как показателю мужественности
«Космонавты» определяются особенности профессии космонавтов, при этом акцентируется внимание на качествах космонавтов, как представителей мужественной профессии
«В магазине» данная игра способствует развитию представлений о правилах поведения в общественных местах
Эффективными методами работы по формированию представлений дружбе было проигрывание педагогических ситуаций детьми в маленьких сценках, например: «Исправь ошибки» – ситуация, где описываются поступки детей, совершивших ошибки. Ситуация «Не хватает стульев, как поступить?». После чего дети обсуждали – хороший это поступок или плохой, они характеризовали качества героя, высказывали свои мнения, как бы они поступили в данной ситуации.
Этические проблемные ситуации, которые мы предлагали детям, можно разделить на три типа:
первый, когда описанная проблема была разрешена двумя детьми, одним - правильно другим - неправильно;
второй, когда проблема в предложенном рассказе решалась неправильно;
третий, когда перед ребенком в проблемной ситуации стоял вопрос: «Как поступить?».
С мальчиками обсуждались правила: по отношению к девочкам и слабым недопустима грубость (нельзя толкать, отбирать вещи, драться не только с ними, но и в их присутствии, говорить грубые слова, к девочкам надо проявлять внимание - пропускать вперед, уступать место, очередь, придерживать дверь, подавать пальто), мальчик должен брать на себя работу, требующую физической силы, защищать девочек и тех, кто слабее, от опасности