Развитие навыков общения в процессе игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР

Общение способствует развитию речи, мышления, становлению характера ребенка. В процессе общения обогащаются эмоции, происходит умственное, психическое и нравственное развитие. С другой стороны, дефицит общения в детском возрасте отрицательно влияет на все дальнейшее развитие ребенка, на формирование его как личности.
Особой категорией детей старшего дошкольного возраста являются дети с задержкой психического развития. Такие дети, как правило, находятся в специальных дошкольных образовательных организациях и специальных группах при общеобразовательных образовательных организациях.
По мнению Е. А. Архиповой, как в специальных дошкольных организациях или группах, так и общеобразовательных, этой работе необходимо уделять особое внимание и начинать ее как можно раньше. Осуществлять ее уместно в следующих направлениях:
1. Формирование у детей с нарушением интеллекта познавательных и личностных мотивов общения.
2. Организация внеситуативности в контактах со взрослыми.
3. Стимулирование активности и инициативности дошкольников во время общения со взрослыми [3].
Процесс формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеет свою специфику, предопределенную их вековыми и функциональными особенностями. Среди особенностей коммуникативно-речевого развития таких детей в качестве ведущих выступают: нарушение речевого развития; несформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов - представлений, незрелость знаково-символической деятельности; эмоционально-волевой, морально-этической сферы; несформированность потребности в общении и тому подобное.
Выявленная специфика социально-психологического развития детей с ЗПР предопределяет неблагоприятную базу для формирования их успешного социального статуса, способствует задержке становления основных комплексов коммуникативных навыков, что вызывает необходимость обоснования и разработки специального методического обеспечения коррекционного влияния на детей в условиях учебной деятельности.
Навыки в общении обеспечивают одновременное активное взаимодействие, самопрезентацию личности в целом, а именно, ее индивидуальных особенностей, мировоззрения, направленности моральных качеств.
Большинство исследователей [Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн и др.] склонно считать, что навыки в общении являются сложным системно-интегративным понятием, которое отражает способность индивида к осуществлению коммуникативной деятельности, возможности воспринимать и порождать целостные речевые высказывания (тексты) в соответствии с конкретной ситуацией общения и имеет творческий характер.
Коммуникативно-речевое развитие ребенка - один из основных факторов становления детской личности. Актуальность своевременного речевого развития в дошкольном детстве определяется задачами с созданием оптимальных условий для наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка, имеют проявление в специфически детских видах деятельности и связанные с коммуникацией. Коммуникативно-речевые способности можно характеризовать как индивидуальные психологические и психофизиологические особенности, обеспечивающие быстрое и качественное усвоение умений и навыков применения средств общения в конкретной ситуации взаимодействия с окружающим.
По мнению Е. Е. Дмитриевой и О. Н. Двуреченской, коммуникативно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста - это процесс приобретения ребенком грамматических умений и навыков, развитие речи, сформированность речевой активности, самостоятельность в подражании языка и овладении лингвистической информации, умение использовать разнообразные средства общения

. Доказано, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста обеспечивается специальной организацией речевой-игровой деятельности, основанной на личностно ориентированной модели взаимодействия ее участников (воспитателей и детей); системе речевых технологий, направленных на переход ребенка от репродуктивных к креативным речевой игровых действий; функциональном характере речевой-игровой деятельности [22].
В современных условиях острота этой проблемы растет, поскольку ФГОС ДО предусматривает приобретение коммуникативной компетенции детьми старшего дошкольного возраста, то есть умение адекватно и уместно, практически пользоваться русским языком в конкретных ситуациях (выражать свои мнения, намерения, просьбы и тому подобное), использовать для этого как вербальные, так и невербальные (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности вещания.
Исследования показали, что дети с ЗПР в своем развитии значительно отстают от своих сверстников. Они отличаются очень бедными знаниями даже о ближайшем окружении, они не знают многих бытовых предметов, их принадлежности, признаков, действий, путают признаки времен года, дня недели. Они плохо оперируют и теми знаниями, которые у них есть: им бывает трудно сравнивать даже хорошо знакомые предметы, выделять существенные признаки, в общении они неправильно строят предложения, путают похожие по произношению слова, не могут последовательно изложить свои мысли, они не отвечают на обращения к ним педагога, производя впечатление слишком стеснительных и неразговорчивых. Ребенок не способен часто понимать и выполнять адресованные ему просьбы, плохо и мало разговаривает, не эмоционально. Речь для них часто является непосильным трудом.
По мнению Л. М. Лапшиной и М. А. Чистяковой, при организации работы по развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР следует обратить внимание на такие вопросы:
использование игровых методов для активизации коммуникативной деятельности и развития познавательных процессов детей с задержкой психического развития;
определение значения и особенностей использования вербальных и невербальных средств коммуникации в коррекционной работе, как почва успешного психического и речевого развития;
разработка и усовершенствование методов и приемов формирования коммуникативной деятельности;
максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР разных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учитывание особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики);
создание коммуникативной предметно-развивающей среды [58].
Исходя из вышесказанного, основными задачами по развитию коммуникативных навыков у детей с ЗПР является формирование фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматической и синтаксической сторон речевой коммуникации; использование игровой деятельности как средства активизации речевой деятельности, развития коммуникативных способностей детей с ЗПР и одного из условий формирования речевой компетенции, а также условием и средством устранения задержки психического и речевого развития.
Общение детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет свои особенности и во многом отличается от речи детей с нормальным развитием