Игра как средство развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования определяется тем, что важным условием социализации индивида в современном мире является овладение на достаточном уровне навыками общения, обеспечивающих успешную самореализацию и высокий статус в межличностном и деловом общении. Много лет подряд проблема общения привлекает внимание исследователей различных направлений:философов и социологов (Л. П. Буева, И. С. Кон, Б. Д. Парыгин) психолингвистов (И. М. Горелов, И. А. Зимняя, А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. M. Шахнарович), педагогов и психологов (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Е. П. Ильин,Я. Л. Коломинский, В. М. Куницына, Н. И. Лисина, B.C. Мухина, А. Г. Рузский, Д.Б. Эльконин). В соответствии со взглядами психологов и педагогов (В. И. Бондарь, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Д. Максименко, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, М. Синев, А. А. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Л.И. Фомичева, М. К. Шеремет и т.п.), общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим фактором формирования его личности. Общеизвестно, что всестороннее развитие ребенка происходит благодаря усвоению культурно-исторического опыта, носителем которого является взрослый. Этот процесс имеет сложный характер, в нем важную роль играет организованное общение ребенка со взрослым. Вместе с тем, для полноценного развития дошкольника важен не только сам процесс общения со взрослым, но и общение со сверстниками. В то же время, практика показывает, что основной проблемой, с которой сталкивается ребенок в условиях психического дизонтогенеза с раннего возраста, являются трудности установления взаимоотношений с окружающими взрослыми людьми. Именно близким взрослым принадлежит ведущая роль в создании адекватных и развивающих условий для коммуникативной деятельности детей, что является важнейшим фактором их нормального психического развития. Анализ специальных психолого-педагогических исследований (Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, У.В. Ульенкова) свидетельствует, что коммуникативное развитие и его значение для общего психического развития детей дошкольного возраста с ЗПР исследованы меньше, чем общение со сверстниками и взрослыми ребенка с нормальным речевым онтогенезом. Актуальность исследования связана с тем, что современные научные данные о сущности навыков общения, о практических методах и приемах работы по их преодолению у детей с ЗПР до сих пор остаются довольно размытыми, нечеткими, связанными с определенным видом педагогической работы. Острота проблемы изучения навыков общения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР предопределяет необходимость целенаправленного комплексного ее изучения и разработки психолого-педагогических основ, направленных на оптимизацию общения этих детей. Задачей нашего исследования является обоснование эффективности программы с применением игры в развитии навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Объект исследования: коммуникативная деятельность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Предмет исследования: специфика игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Гипотеза исследования заключается в том, что разработанная программа занятий с использованием игровой деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения навыков общения старших дошкольников с задержкой психического развития. Для достижения указанной цели необходимо решить ряд задач: раскрыть игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте; изучить особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; выявить особенности навыков общения в процессе игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР провести экспериментальное исследование возможностей развития навыков общения старших дошкольников с ЗПР в игре; проанализировать и интерпретировать результаты констатирующего этапа исследования; разработать и апробировать программу с применением игр как средства развития навыков общения старших дошкольников с ЗПР; проанализировать и интерпретировать результаты контрольно-оценочного этапа исследования. Методы исследования. анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, метод математической обработки данных. Методики исследования: методика «Диагностика развития общения со сверстниками» (авторы И.А. Орлова, В.М. Холмогорова); методика «Рукавички» для изучения коммуникативных умений и навыков детей в процессе общения со сверстниками в совместной деятельности (автор Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева); беседа с детьми на тему: «Моя любимая игрушка», методика «Рассказ по серии сюжетных картинок» (Н. Я. Семаго), методика «Диагностика развития общения со сверстниками» (авторы И.А. Орлова, В.М. Холмогорова). База исследования: эксперимент проводился на базе школы №1080, ДОУ № 2. В эксперименте принимали участие 20 детей старшей коррекционной группы для детей с задержкой психического развития от 5 до 6 лет (10 детей – экспериментальная группа, 10 детей – контрольная группа). Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе психолого-медико-педагогических консультаций, психологами, логопедами, дефектологами, педагогами при разработке программ по развитию навыков общения и эмоционально-волевой сферы для работы с детьми с ЗПР. Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, разделённых на параграфы, заключения, списка литературы и приложений, 8 таблиц, 7 рисунков.
Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игра в Федеральных государственных образовательных стандартах рассматривается как один из основных механизмов детского развития, как наиболее важное средство для его социализации. При этом она выступает «на этапе завершения дошкольного образования» о...
Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Дошкольный возраст - переломный этап в жизни ребенка. В этот период происходят качественные изменения в его психике, которые обеспечивают постепенное превращение ребенка на существо активное и деятельное [19]. Сравнивая детей в норме и детей с патоло...
Открыть главуРазвитие навыков общения в процессе игровой деятельности старших дошкольников с ЗПР
Общение способствует развитию речи, мышления, становлению характера ребенка. В процессе общения обогащаются эмоции, происходит умственное, психическое и нравственное развитие. С другой стороны, дефицит общения в детском возрасте отрицательно влияет н...
Открыть главуОрганизация и методы исследования
Экспериментальная работа по изучению сформированности навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилась на базе ДОО. В исследовании приняли участие 20 детей 5-6 лет. Все дети имеют ЗПР. Для изучения уровня сформированности комм...
Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования
Результаты исследования уровня развития общения со сверстниками по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» (авторы И.А. Орлова, В.М. Холмогорова) представлены в таблице 1. Таблица 1. Уровни сформированности коммуникативных навыков дет...
Опыт использования игр для развития навыков общения старших дошкольников с ЗПР
На формирующем этапе исследования осуществлялась реализация программы по развитию навыков общения старших дошкольников с ЗПР с использованием игр. Реализация базовых составляющих программы по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возр...
Открыть главуАнализ и интерпретация результатов контрольно-оценочного этапа исследования
По результатам внедрения программы по развитию навыков общения старших дошкольников с ЗПР с использованием игр, был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выяснить эффективность разработанной программы. Методика исследования предусматр...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, проведя анализ специфики игры как средства развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, можно прийти к следующим выводам: В старшем дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности не потому, что она занимает больше всего времени ребенка, а потому, что предопределяет качественные изменения в его общении, в целом в развитии ребенка. Формирование игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития происходит путем целеустремленного коррекционного обучения, благодаря постепенному формированию предметной, сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игры. Навык в общении - это сложное системно-интегративное понятие, которое отражает способность индивида к осуществлению коммуникативной деятельности, возможность воспринимать и порождать целостные речевые высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения и имеет творческий характер. Применение игровых технологий, разработка современного дидактического и игрового материала обеспечивает надлежащий уровень развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития. Усвоение старшим дошкольником с ЗПР новых для него знаний происходит намного успешнее во время игры, чем при проведении специальных учебных занятий. Ребёнок с ЗПР, который увлечен привлекательным замыслом новой игры, чаще всего не обращает своего внимания на то, что он учится, хотя при этом он постоянно может сталкиваться с различными затруднениями, требующими от него перестройки уже имеющихся представлений и познавательной деятельности. Если на занятии старший дошкольник с ЗПР выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. В результате анализа психолого-педагогической литературы мы выдвинули предположение, что возможно, разработанная программа занятий с использованием игровой деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения навыков общения старших дошкольников с задержкой психического развития. Эмпирическое исследование показало, что формирование навыков общения протекает более успешно при реализации разработанной программы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Таким образом, полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены. В то же время наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако вышеуказанная программа по развитию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития апробирована нами на практике и дала положительные результаты.
