Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Дошкольный возраст - переломный этап в жизни ребенка. В этот период происходят качественные изменения в его психике, которые обеспечивают постепенное превращение ребенка на существо активное и деятельное [19].
Сравнивая детей в норме и детей с патологией, заметим [23]:
во-первых, ребенок с патологией имеет другой субстрат мозга, другой «базовый фундамент» развития, у детей отмечается патология ЦНС органического характера подкорковых и пробковых структур, что тормозит его;
во-вторых, у здоровых детей до конца первого месяца жизни развивается четко ориентированное поведение на сон, кормление, и заканчивается этот период «комплексом оживления», которое свидетельствует о появлении у ребенка первой социальной потребности, - быть со взрослым, но у детей с патологией ЦНС своевременно не формируются адекватные ориентиры в поведении. Незавершенность и длительность периода новорожденности, отсутствие тесной взаимосвязи между старыми и новыми образованиями тормозит психическое развитие;
в-третьих, ребенок с патологией до года не приобретает эмоционального и социального роста, не устанавливаются первые крепкие эмоциональные отношения с родителями как основа ранней социализации, не происходит раннего вхождения в социальную жизнь, которая предопределяет в дальнейшем задержку психического развития, нарушения социализации;
в-четвертых, эмоциональное состояние матери чаще подавлено; новорожденный с патологией по состоянию здоровья находится в других социальных условиях, и эмоциональный и физический контакты не происходят, и дальнейший процесс первичной социализации приобретает специфику;
в-пятых, ребенок имеет ограниченные возможности жизнедеятельности, которые предопределены первично патологией и вторично социальными последствиями, вызванными патологией, для уменьшения или устранения которых нужно создавать специальные условия через формирование специфической воспитательной деятельности родителей для установления социальных связей ребенка с жизнью, а также и родителей, которые перенесли семейный кризис и неспособны качественно исполнять свои обязанности.
В последние годы в России отмечается стойкая тенденция к увеличению количества детей со сложными нарушениями речевого и познавательного развития [57], в частности детей с задержкой психического развития, у которых задержка психического развития сопровождается разнообразными проблемами с общением.
Данный феномен получил название «задержка психического развития (ЗПР)» и характеризуется тем, что у ребенка наблюдается не только нарушение языка и замедленный темп речевого развития, но и расстройство эмоционального плана, а также коммуникативного развития в целом. Проблема ЗПР нашла широкое отражение в исследованиях ученых посвященных изучению особенностей психофизического развития и поискам методов коррекционной работы [Т. Власова, К. Лебединский, М. Певзнер, Т. Филичеева и др.]. При изучении этой проблемы определено, что дети с ЗПР требуют специально организованных условий обучения и воспитания, разработки и совершенствования методов и приемов коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы, прежде всего, формирование коммуникативной деятельности.
С точки зрения Л. Н. Блиновой, Н. А. Никашиной, понятие «задержка психического развития» (ЗПР) – расстройство нормального темпа психического развития, когда конкретные познавательные способности (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают от возрастных показателей. ЗПР возникает в раннем детском возрасте и характеризуется постоянным течением и тенденцией к прогрессивному сглаживанию по мере взросления ребенка. Сохраняющиеся признаки нарушения познавательных способностей приводят к умственной отсталости [10].
В отечественной литературе классификация задержки психического развития строится на этиопатогенетическом принципе, когда ее форма определяется причинами возникновения. Например, изучая работы Н. А. Никашиной, можно отметить выделение четырех основных форм задержки психического развития – дизонтогенетическая форма, энцефалопатическя форма, задержка психического развития в связи с недоразвитием анализаторов, культуральная форма задержка психического развития, обусловленная ранней социальной депривацией, педагогической запущенностью и др

. [38].
Наиболее используемой считается классификация К.С. Лебединской, которая выделяет четыре основных варианта задержки психического развития:
ЗПР конституционального происхождения;
ЗПР соматогенного происхождения;
ЗПР психогенного происхождения;
ЗПР церебрально-органического генеза [60].
Как указывают Н. Ю. Борякова, М. А. Касицина, в психологических исследованиях по вопросу задержки психического развития в дошкольном возрасте имеются сведения, дающие возможность описать специфические черты когнитивной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и раскрыть некоторые другие аспекты их развития [15].
Упоминает У. В. Ульенкова о том, что внимание дошкольников с задержкой психического развития имеет следующие особенности: неустойчивость, периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Сложно акцентировать внимание детей и удержать в течении той либо другой деятельности. У детей данной категории обнаруживается недостаточно развитая целенаправленность деятельности, дети осуществляют действия импульсивно, нередко отвлекаются, а также отмечаются проявления инертности. В данной ситуации ребенок с некоторыми сложностями переключается с одного задания на другое. У старших дошкольников с ЗПР являются слабо развитой возможность к произвольной регуляции поведения, что усложняет осуществление заданий учебного типа [55].
По словам Т. Н. Волковской, у детей с задержкой психического развития со стороны слухового восприятия отсутствуют грубые расстройства. Данные дошкольники испытывают большие сложности при выполнении заданий на исследование ориентировки в невербальных звучаниях, в частности нарушены фонематические процессы. Описанные ранее расстройства ориентировочно-исследовательской деятельности обнаруживаются также в тактильно-двигательном восприятии, которое пополняет чувственный опыт ребенка и дает возможность ему приобрести знания о таких свойствах предметов, как температура, фактура материала, некоторые качества поверхности, форма, величина. У детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются трудности при осуществлении заданий на изучение узнавания предметов на ощупь [18].
Согласно исследованиям В. И. Лубовского, у дошкольников с задержкой психического развития замедлен процесс развития межанализаторных связей, которые базируются на сложных видах деятельности. У данной группы детей обнаруживаются нарушения зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной согласованности движений. В последующем эти расстройства создают препятствия в освоении навыка чтения и письма. Слабая сформированность межсенсорного взаимодействия выражается в недостаточном развитии чувства ритма, сложностях в становлении пространственных ориентировок [31].
Ряд исследователей [Н. Г. Лутонян, Н. Г. Поддубная, В. Л. Подобед] отмечают, что память дошкольников с задержкой психического развития характеризуется качественными особенностями, при этом выраженность расстройства зависит от происхождения задержки психического развития. В особенности у дошкольников данной категории отмечается недоразвитие объема памяти и страдает стойкость запоминания. Для детей с ЗПР свойственна неточность повторения и интенсивная потеря сведений, в большей мере нарушена речевая память. При верном подходе к обучению дети с ЗПР могут усвоить некоторые мнемотехнические приемы, овладеть логическими методами запоминания [20].
С. А. Хазова утверждает, что специфические особенности у детей с ЗПР обнаруживаются в формировании наглядных форм мышления, сложности в развитии сферы образов-представлений. Автор подчеркивает трудности создания целого из частей и выделения частей из целого, сложности в пространственном оперировании образами [57].
И. П. Подъячева высказывает мнение о том, что у дошкольников с задержкой психического развития наблюдается репродуктивная тенденция деятельности, снижение возможности к креативному созданию новых образов [46].
По словам В, В. Бобровой, А