Особенности развития творческой активности подростков

Существуют различные способы развития творческой активности подростков в зависимости от возрастных особенностей ребенка.
Рассмотрим особенности развития познавательных психических процессов в подростковом возрасте.
Восприятие в данном возрасте становится более избирательным, анализирующим и целенаправленным Оно становится более содержательным и последовательным по сравнению с восприятием в младшем школьном возрасте. Подросток, в отличие от младшего школьника, способен осуществлять более глубокий анализ объектов окружающей среды. Внимание также совершенствуется и становится более устойчивым, при этом непосредственно весь процесс восприятия, обобщения и сохранения информации упорядочивается, моментальные умозаключения подросток делает уже на этапе восприятия информации, отсеивая ненужную информацию и не запоминая ее [13, с.302]..
Следует отметить, что внимание в подростковом возрасте отличается не только по объему восприятия. Кроме того, внимание становится более произвольным, подросток может в течение длительного времени сохранять высокую интенсивность внимания и справляться с гораздо более серьезными объемами получаемой информации. Развивая внимание, к концу подросткового возраста человек умеет быстро концентрировать и произвольно распределять внимание.
Память, также, как и внимание, в подростковом возрасте становится более избирательной и интеллектуализированной – ее объем в подростковом возрасте значительно увеличивается за счет того, что подросток при запоминании в большей степени логически осмысливает материал. Кроме того, по сравнению с младшим школьным возрастом увеличивается полнота, точность и системность запоминаемого материала. В связи с более осмысленным характером запоминания подросток может запоминать абстрактный материал, и в целом память развивается в направлении не механического, а более смыслового запоминания.
Следует отметить, что процессы воображения у подростка, как правило, менее продуктивны, чем у взрослого. Однако, при этом, воображение подростка значительно богаче, чем у младшего школьника и, безусловно, является важной частью психической жизни. Основываясь на данном факте, Л.С. Выготский в одной из своих работ выразил предположение о том, что «фантазия подростка – это игра ребёнка, которая переросла в фантазию» [12, с.281].
Вместе с тем, фантазии подростка выполняют еще одну значимую психическую функцию – регуляторную. Данная функция проявляется в том, что неудовлетворённость желаний и различных потребностей подростка в жизни легко может быть им воплощена в мире фантазий. Именно поэтому воображение, фантазии и грёзы в большинстве случаев приносят подросткам успокоение, участвуя в разрешении внутренних конфликтов и снимая напряженность.
Значительные сдвиги и изменения происходят в подростковом возрасте также и в интеллектуальной деятельности

. Главной отличительной ее особенностью с 10 до 15 лет является постепенно нарастающая способность к абстрактному мышлению (что связано с развитием абстрактного мышления), а также изменение соотношения между абстрактным и конкретно-образным мышлением – в пользу усиления роли абстрактного мышления.
Важным моментом развития в подростковом возрасте, вкупе с развитием познавательной деятельности, является и формирование самосознания, которое в подростковом возрасте выражается в том, что подросток впервые осознанно и самостоятельно может выделять некоторые качества из отдельных поступков и видов деятельности, а также может осмысливать и обобщать их в качестве собственных качеств. Таким образом, Я-концепция в подростковом возрасте занимает одно из центральных и наиболее важных мест в развитии психики подростка. Развитие Я-концепции, в свою очередь, приводит к дисгармонизации отношений подростка с окружающими – особенно с родителями, учителями и сверстниками. Дисгармонизация отношений вызывает переживания, беспокойство, дискомфорт, тревогу, ожидание агрессии, закрытость, стеснительность и нежелание говорить о себе, незнание того, как и какую информацию получать о себе, неумение работать с такой информацией. Учитывая всё вышеуказанное, следует отметить, что данная совокупность факторов делает отношения подростков с окружающим миром неконструктивными, спонтанными и незрелыми.
При этом у подростков ярко выражена потребность в ощущении себя взрослым. Так, Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразованием подросткового возраста считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребёнке, а как об отроке, то есть – восприятие себя более взрослым человеком. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми [13, с.245].
Работы Д.Б. Эльконина, И. В. Дубровиной, В.С. Мухиной и других отечественных исследователей, изучавших в том числе и особенности становления так называемого «чувства взрослости», показали, что формирование данного чувства играет весьма значимую роль в процессе непосредственного развития личности подростка, способствуя его активности и вхождению в новый для подростков, взрослый мир, который включает в себя широкий спектр качественно новых ролевых отношений между подростком и взрослыми, сверстниками и обществом в целом. При всём этом, для подростка становится гораздо важнее признание окружающими его независимости и равных со взрослыми прав, чем реальная их реализация [7, с. 54].
Важность и необходимость развития творческой активности подростков, прежде всего, тесно связаны с особенностями развития мышления, воображения и рефлексии в подростковом возрасте [16, с.63].
Центральное место в развитии творческой активности молодёжи должна занимать не только самостоятельная, но и коллективная продуктивная творческая деятельность, направленная на получение нового результата