Выявление и реализация педагогического потенциала художественно-зрелищных технологий в развитии творческой активности подростков
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Во все времена развитие, образование и воспитание молодежи являлась одной из важнейших задач государственной политики. То поколение подростков, которое мы воспитаем сегодня через 10–15 лет покажет, чему мы его научили, какие знания дали и на что направили. Именно это поколение будет управлять, строить, а может быть и разрушать все что создано до них. Свободное время – часть нерабочего времени, предназначенная для всестороннего развития личности и используется для отдыха, воспитания детей, занятий физкультурой и спортом, общественной работы, самообразования и тому подобное. Свободное время работников - важная составляющая бюджета времени населения. Основной фактор увеличения свободного времени работников – улучшение обслуживания населения. Объемы, структура, динамика свободного времени работников неодинаковы в различных социально-экономических групп населения. Формирование наиболее уточненной совокупности статей фонда свободного времени работников основывается на детальной номенклатуре социально-культурных услуг и сферы отдыха. [38, с.56]. Особая часть в повседневной жизни любого подростка – это его отдых. По данным Росстата ежедневно подросток тратит «впустую» 3,5 часа. Большая часть расходуется на компьютерные игры и, как правило, проведение времени в социальных сетях, ведь досуг должен не только приносить моральное удовлетворение, но и повышать культурный потенциал человека [51]. Подростковый возраст является первым переходным периодом от детства к зрелости. Этот период является сложным как для ребенка, так и для его близких. Именно в это время происходит интенсивный и часто неравномерное развитие и рост организма, личностные новообразования, стремительное развитие в эмоциональной и интеллектуальной сферах, что приводит к изменению самосознания, понимании себя и окружающих. Подростки имеют огромную потребность в самоутверждении, равноправном и доверчивому общении со сверстниками и взрослыми. Стремительное физиологический и половое развитие предопределяет возникновение полового влечения и связанных с ним первых переживаний, интересов и влюбленности. Подростковый возраст начинается примерно в 11-12 лет и может продолжаться до 14-15, то есть это соответствует среднему школьному возрасту - 5-9 классам школы. Как уже отмечалось, одним из основных признаков этого периода является интенсивный физиологическое развитие ребенка, является часто неожиданным и происходит довольно бурно, неравномерно и скачкообразно. Вторым аспектом является психологические метаморфозы: в характере, мировосприятии, восприятии себя, близких, потребностях и личностных проблемах. Концепция долгосрочного социально – экономического развития России, рассчитанный на период до 2020 года, говорит о том, что сейчас требуется обеспечить максимальную доступность образования, культуры, а также совершенствовать систему поддержки подросткового творчества. Большое внимание необходимо уделять вопросам информирования подростков о возможностях саморазвития, поддержки творческой активности. Сказанное говорит об актуальности избрания оптимальных способов развития творческой активности подростков. Ученые культурно-психологической концепции Н.С. Лейтес, Э. Шпрангер и др. характеризуют возраст подростка наиболее благоприятным периодом для «врастания» в культуру и непосредственного освоения культуры человечества. В работе Н. С. Лейтеса творчество является высшим проявлением активности. [6, с.89]. Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и некоторые другие авторы признают творческую познавательную активность в качестве высшего уровня познавательной активности. Они утверждают, что такая активность проявляется именно через творчество, которое характеризуется самостоятельностью, оригинальностью и не шаблонностью. А.М. Матюшкин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, раскрывают смысловое содержание познания сущности человека, а так же движущую силу для разработки технологий и методик обучения творческой активности подростка. Г.И. Щукина, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова раскрывают структуру и теорию развития познавательной активности. Проблема самовыражения подростков, их самоутверждения, которое реализуется в свободное время зависит от существования ресурсной базы досуга, а также с их включением в разнообразные формы досугового творчества [19, с.44-45]. Культурная и социальная деятельности содержит в себе большой педагогический потенциал, которых может воздействовать на личность подростка, формировать его мотивацию, ценности, установки, а также определять эффективность социальной адаптации. Научная литература неоднозначно устанавливает границы подросткового возраста (Д.Б. Эльконин, Г. Гримм, Дж. Бирен, Ж-Ж. Руссо, Ст. Холл и др.). Отметим, что проведенное деление подросткового возраста показывают особенности поведения девочек и мальчиков. Отличия в их поведении естественно не случайны. Они основаны на физиологические перестройки организма. Последствия перестройки мальчиками и девочками воспринимается по-разному, и это в дальнейшем сказывается на их поведении. Если говорить о культурно-досуговой среде ребенка, то она, с одной стороны, создается взрослыми для детей, а с другой - является результатом (скорее всего неосознанным) деятельности самих детей. Это два неразрывных процесса. Нельзя считать, что только взрослые создают такую среду, его также создают и дети, а также и побуждают взрослых к определенным действиям. Нельзя, по нашему мнению, преуменьшать значение детской самодеятельности, потому что детство не является только временем «подготовки» к взрослой жизни, но и, прежде всего, есть ценностным само по себе, представляет собой определенную субкультуру со своими традициями, устным творчеством, языком и т. д. С таких позиций культурно-досуговых среда является средой взаимного познания ребенка и взрослого с учетом непринужденности, собственного выбора и взрослого и, в определенной мере, ребенка. Понимание ценности досуга для ребенка во многом определяется близкими взрослыми, семьей. Положительный или отрицательный пример взрослых может на много лет определить отношение ребенка к свободному времени и выработке определенных форм культурно-досуговой деятельности, побуждать к пониманию его ценности для собственного саморазвития или выработки пагубной привычки бесцельно «убивать» собственное свободное время. Вообще, по нашему мнению, можно выделить несколько уровней культурной среды ребенка и, соответственно, ее культурно досуговой деятельности – это микро-среда семьи, мезо-среда детского центра творчества и общественная макро-среда. Все эти среды взаимосвязаны, но особую роль, роль своеобразного медиатора, выполняет среду детского сада или детского центра. Именно в этих заведениях, в основном через личность руководителя происходит взаимовлияние, взаимообогащение и своеобразный «обмен инновациями» между семейной и социальной средами. Известно, что основными элементы культурно-досуговой деятельности является отдых, который может осуществляться в разнообразный образ, активная интеллектуальная и / или физическая деятельность, творчество, самообразование, развлечения. Какие же виды деятельности соответствуют указанным выше средам? В кругу семьи ребенок привыкает к определенным видам отдыха и культурно-досуговой деятельности. Семейные культурно-досуговые занятия привязаны к рабочим графиков взрослых и имеют определенное временное определение - каждый день, каждую неделю и каждый год. Каждый день и каждую неделю - это разнообразные досуговые занятия, которые могут включать чтение книг, отдых у телевизора, прогулки на свежем воздухе, разнообразные семейные, религиозные, государственные праздники и тому подобное. Именно в кругу семьи производятся и поддерживаются определенные традиции, распространяется народная культура, народные обычаи и обряды, сохраняется, так сказать, душа народа. Все эти обряды, традиции, обычаи имеют не только эстетическую, но и моральную, воспитательную функцию, несут на себе нагрузку определенных социальных регулятивов. [28, с.149]. На сегодняшний день социально-культурные процессы включают в себя многообразные виды деятельности. Но в решении любых социокультурных запросов обязательной составляющей является проектная деятельность, наиболее востребованная в современной социокультурной практике Следует заметить, что семейное культурно-досуговых среду, как и любое социальное среду, включая человека, является сложным образованием. Возможности, которые в нем заложены, могут привести как к положительным, так и к негативным последствиям. Например, чтение книг или просмотр телепередач целом могут положительно влиять на ребенка, если это, например, мягкие стихи или познавательные передачи, а если это тексты типа «страшилок», или передачи, в которых пропагандируется насилие, то влияние на ребенка будет отрицательным. Важное значение, как для развития ребенка, так и для укрепления семейных отношений имеет общее провождения отпуска. К сожалению, очень часто значение этого периода недооценивают родители. А именно в этот период семья имеет возможность путешествовать, познавать мир, самих себя и друг друга. Здесь может быть много вариантов наполнения культурно-досугового среды соответствующей деятельностью. Основным условием, по нашему мнению, является реализация развивающего и познавательного настройки со стороны взрослых при учете потребностей детей. В современном обществе наблюдается расширение разнообразия самодеятельного досуговой деятельности. Если раньше досуг делился в основном на семейные и социальные (клубные) формы, то сейчас возникла досуговая деятельность, которая является значительной по объему, разнообразной по видам и осуществляется вне традиционными формами. Как отмечает известный исследователь досуга и свободного времени М. А. Ариарский, «Практика показывает, что неформальная система организации досуга охватывает значительно большее количество людей, чем формальная. Неорганизованный досуг сравнению с организованным оказалось несравненно более гибким, динамичным и оперативно реагирующим на социально-культурную ситуацию, складывающуюся» [1]. Это, по нашему мнению, означает, что свобода и непринужденность, стремление новизны и неожиданности для людей приобретает все большую значимость, а последнее, в свою очередь, должно побуждать человека к пониманию ответственности за расходование как собственного так и семейного свободного времени. К тому же свободное время вместе с ребенком должно создавать особую среду общения и взаимопонимания между поколениями, взрослыми и детьми. То есть, создание семейного культурно-досуговой среды - это серьезное дело, которое может быть возложена как на саму семью, так и быть профессионально построенная в соответствии подготовленными специалистами. Проблема исследования обусловлена наличием противоречием между имеющейся потребностью в стимулировании творческой активности подростков с одной стороны и недостаточным использованием потенциала художественно-зрелищных технологий в удовлетворении этой потребности с другой. Цель исследования: выявление и реализация педагогического потенциала художественно-зрелищных технологий в развитии творческой активности подростков. Объект исследования: творческая активность подростков. Предмет исследования: развитие творческой активности подростков средствами художественно-зрелищных технологий. Гипотеза исследования заключается в том, что использование средств художественно-зрелищных технологий в развитии творческой активности подростков позволит обеспечить: - создание единого культурно-творческого пространства на основе интеграции художественно-зрелищных технологий, осуществляемых во внеклассное и досуговое время подростков; - включение подростков в самостоятельную познавательную, игровую и творческую деятельность; - формирование компонентов творческой деятельности подростка на основе целевой комплексной программы в условиях культурно-досугового учреждения. Задачи исследования: 1.Раскрыть психолого-педагогические особенности подростков. 2.Рассмотреть сущность творческой активности подростков как актуальной проблемы современного общества. 3.Изучить педагогические условия стимулирования творческой активности подростков посредством художественно-зрелищных технологий. 4.Проанализировать деятельность учреждения СПБ ГБУ «Приморский культурный центр» в сфере стимулирования творческой активности подростков. 5.Провести диагностику досуговых предпочтений и уровня сформированности творческой активности потенциальной аудитории. 6.С учетом анализа данных проведенной диагностики разработать программу фестиваля для СПБ ГБУ «Приморский культурный центр» и дать оценку его эффктивности. Методологическую основу исследования составили: Социально-культурная деятельность и ее роль в воспитании подрастающего поколения (М. А. Ариарский, Г. М. Бирженюк, А. Д. Жарков, Б. Г. Мосалев, И. А. Новикова, В. Е. Триодин и др. ); Досуг как деятельность (С.Г. Стружилин, Г. А. Пруденский, Д. Дюмазедье, М. Каплан, В. И. Бестужев- Лада, Э. В. Соколов, В.Я. Ядов и др.); Личностно-ориентированный подход (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.И. Лещинский, А.В. Петровский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); Деятельный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); Культурологический подход (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Ю.В. Белкин, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич, Ю.М. Лотман, С.Ю. Степанов и др.); Средовой подход (Ю.С. Мануйлов, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.); Концептуальные решения проблемы творческой одаренности детей (А.Г. Асмолов, А.З. Иоголевич, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, А.В. Усова и др.); Педагогические идеи развития творческих способностей (И.П. Калошина, А.Я. Найн, С.Н. Сериков, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, Н.М. Яковлева и др.); Педагогические идеи развития творческих способностей личности в творческой деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Матюшкин, Л.А. Пономарев, Л.М. Фридман и др.); Влияние социальной среды на развитие личности (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Г.М. Иващенко, А.Н. Кирпичник, Р.А. Литвак, С.Н. Щеглова); Методика диагностирования творческого потенциала личности (Т.Г. Богданова, А.З. Иоголевич, А.Н. Лук, Е. Торренс, Л.М. Фридман) Степень разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что процессы самоутверждения и самовыражения подростка, исследуются параллельно. Содержание взаимодействия авторами не раскрывается. Так же мы можем констатировать отсутствие методик, обеспечивающих конструктивно-творческий характер исследуемых процессов. Исследованием содержания процесса самоутверждения подростка посвящается множество трудов специалистов философии, педагогики, истории и т.д. Проблемы самоутверждения и самовыражения в исследуемой нами области нашли отражение в трудах Д. М. Генкина, Т. Г. Киселевой, Б.А. Титова и т.д. Но все еще остаются нерассмотренными некоторые проблемные вопросы. Одним из таких проблем является неоднозначность в определении понятия «самоутверждение». Проблемы теории личности, деятельности, общения раскрывались в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добрынина, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова и др.; Положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности нашли отражение в работах Л.П. Буевой, М.С. Коган, А.К. Макаровой, В.П. Тугаринова и др.; Основополагающие идеи социологов и психологов о необходимости подготовки подростков к творческому, сознательному участию в социально преобразовательной деятельности - ВТ. Лисовского, С.Л.Рубинштейна, Э. Фромма. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений гипотезы был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: Теоретические методы – анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, операции с понятиями, синтез, обобщение, интерпретация результатов исследования, моделирование; Эмпирические методы – педагогическое наблюдение, изучение документов, изучение результатов деятельности, методы сбора первичной информации (анкетирование, тестирование, беседа), опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей подростков; Методы статистической обработки.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Санкт-Петербургское государственное учреждение «Приморский культурный центр»
Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа. Этапы исследования. Первый этап – теоретико-аналитический: изучалась философская, психолого-педагогическая литература, изучались исследования по...
Открыть главуРазвитие творческой активности подростков как социально-педагогическая проблема
Важным моментом является требование создания такой среды, в котором бы проявлялись и раскрывались различные творческие способности ребенка благодаря свободному выбору той или иной деятельности [10]. С этим мнением созвучен вывод А. Н. Байер и Н. В. П...
Открыть главуОсобенности развития творческой активности подростков
Существуют различные способы развития творческой активности подростков в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Рассмотрим особенности развития познавательных психических процессов в подростковом возрасте. Восприятие в данном возрасте стано...
Открыть главуПотенциал художественно-зрелищных технологий в развитии творческой активности подростков
Художественно-зрелищные технологии занимают особое место в развитии творческой активности подростков. Прежде всего, это связано с тем, что проведение художественно-зрелищных акций помогает осваивать мир в качестве конкретного художественного образа. ...
Открыть главуОпыт развития творческой активности подростков в деятельности СПб ГБУ «Приморский культурный центр»
СПб ГБУ «Приморский культурный центр» - это государственное бюджетное учреждение, подведомственное администрации Приморского района Санкт-Петербурга, созданное для достижения следующих целей: содействие развитию культуры и искусства, образования, нау...
Открыть главуМетодика организации опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков
Для определения уровня творческой активности подростков использовался тест, за основу которого была взята методика М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишеева, Л.А. Воловича (см. Приложение №1). Тест состоит из 5 блоков: Опросник «Чувство новизны», ...
Открыть главуПрограмма организации открытого фестиваля "Театральное лукошко" и оценка его эффективности
Фестиваль – это праздничное действо, включающее в себя серию событий, объединенных общим стилем или идеей, направленное на демонстрацию достижений музыкального, эстрадного, циркового и киноискусства, представляющего собой комплексную форму, включающу...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, в выпускной квалификационной работе выявлены возможности художественно-зрелищных технологий и форм в стимулировании творческой активности молодёжи. Проведённое исследование позволило сделать ряд выводов. Подростки – это «становящаяся», направленная в будущее группа, которой присущи динамичность и желание добиться более высокого статуса. Социально-культурная деятельность дает возможность современному подростку развивать многие стороны своей личности, собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания – всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя. Творческая активность - это процесс создания и реализации какой-либо творческой, спортивной, культурно-массовой и благотворительной деятельности, это ценностная ориентация личности, выражающая отношение к творческой деятельности, основу которой составляет внутренняя потребность в саморазвитии. Развитие творческой активности – необходимый процесс на всех возрастных этапах взросления личности, в том числе и в молодёжном возрасте; это процесс, обеспечивающий накопление подростком системы знаний, фонда умственных приемов, операций, в области творческой деятельности, основанный на ценностной ориентации личности и его отношении к творческой деятельности, направленной на потребность в саморазвитии, предполагающий максимальное проявление индивидуальности, включающий потребности, интересы, склонности молодой личности к творческой деятельности и готовность к ней. Проанализированный опыт работы СПб ГБУ «Приморский культурный центр» показывает, что в его деятельности активно используются средства художественно-зрелищных технологий, которые представлены такими формами работы как квесты, игровые тренинги, концертные программы, интерактивные шоу, встречи с творческими людьми и мастер-классы. В основе всех форм деятельности лежит творчество, именно творчеству посвящены все многочисленные мероприятия СПб ГБУ «Приморский культурный центр». СПб ГБУ «Приморский культурный центр» стимулирует творческую активность молодёжи, приобщая её к искусству и творческой деятельности. Из этого можно сделать вывод о том, что в деятельности СПб ГБУ «Приморский культурный центр» происходит активный процесс стимулирования творческой активности подростков, так как приобщение к творчеству есть самый эффективный способ приобщения к нему. Подростки имеют представление о мире творчества. Участник структурного подразделения ДК «Богатырский,52» в большинстве случаев осознано и самостоятельно выбирали те или иные кружки и секции для посещения, опираясь на свои творческие потребности, потенциал и желание. Атмосфера коллектива, в котором занимаются респонденты, также влияет на их выбор необходимости в проведении мероприятия, направленного на стимулирование творческой активности и углубление знаний и тонкостей творческой деятельности. Подростки проявляют интерес к разнообразным формам проведения мероприятий, что было учтено при написании программы. Формы фестивалей, конкурсов, квестов и концертов являются интересными подростковой аудитории. По итогам проведения фестиваля можно сделать вывод, данное мероприятие, способствовало созданию благоприятных условий для самореализации творческих способностей и стимулирования творческой активности подростков, развитию их творческих способностей, выявлению одаренных личностей. Подростки показали свой уровень творческого развития, свое мастерство. Также по ходу проведения фестиваля происходил обмен достигнутым опытом между участниками фестиваля. Подобные фестивали дают возможность обмена опытом, общения среди подростков, происходит знакомство с творческими личностями, обсуждение с ними новых проектов, повышается уровень их мастерства. В рамках проекта участники фестиваля обсуждали новые проекты, повышая при этом уровень своего мастерства. Фестиваль объединил и интегрировал талантливых молодых людей, дал им возможность проявить свой творческий потенциал и творческую активность. Таким образом, в результате проведённого исследования можно сделать вывод о том, что художественно-зрелищные формы предоставляют богатые возможности в стимулировании творческой активности подростов, так как они основаны на стимулировании мотивации участия в творчестве и поэтапном включении подростков с различным уровнем активности в творческую деятельность посредством формирования у подростков умений и навыков самостоятельного планирования творческого досуга; их вовлечения в интеллектуально насыщенное по содержанию и эмоционально привлекательное по форме творческое общение; создание благоприятных условий для экспонирования результатов творческой деятельности широкой общественности; оказания организационно-методической помощи в реализации творческих инициатив.
