Организация опытной работы

Опытная работа проводилась на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Новосибирской области Новосибирского промышленного колледжа.
Дисциплина «Экономика организации» относится обязательным дисциплинам вариативной части блока Б1 «Дисциплины (модули)»: Б1.В.ОД.3.
Дисциплина участвует в формировании профессиональных компетенций расчетно-экономической и аналитической, научно-исследовательской деятельности. Содержание дисциплины является логическим продолжением содержания дисциплин «Микроэкономика», «Статистика, «Макроэкономика».
Для освоения данной дисциплины, обучающиеся должны иметь представление о современном предприятии как о будущем объекте профессиональной деятельности, полученном после прохождения учебной ознакомительной практики на производственных предприятиях, должны знать основные макроэкономические показатели, принципы их расчета, уметь использовать экономический инструментарий для анализа внешней и внутренней среды предприятия.
В процессе освоения дисциплины, обучающиеся должны усвоить основные понятия и современные принципы работы с экономической информацией и уметь использовать статистические и количественные методы для решения производственных задач.
Опытная работа проводилась на 2 курсе.
Оценивание знаний, умений и навыков, формируемых в при изучении учебной дисциплины, осуществляется в процессе текущей и промежуточной аттестации. Текущая аттестация проводится в течение периода обучения, отведенного на изучение учебной дисциплины, и включает контроль формирования компетенций в процессе аудиторных занятий и самостоятельной работы обучающегося.
Промежуточной аттестацией завершается изучение дисциплины. Промежуточная аттестация проводится согласно расписанию зачетно-экзаменацион-ной сессии. До аттестации не допускаются студенты, не сдавшие текущую аттестацию. Промежуточная аттестация, проводимая в виде зачета, может быть выставлена без дополнительных проверок, по результатам текущего контроля сформированности знаний, умений и навыков у обучающихся на практических, в том числе в интерактивной форме, и лабораторных занятиях.
Фамилии студентов, получивших зачет разрешается объявлять только в день проведения зачета и до его начала. Для проведения текущей аттестации используются следующие виды оценочных средств: - опросы: устный и/или письменный опрос; - решение заданий в тестовой форме; - ситуационные задачи.
Решение заданий в тестовой форме и ситуационные задачи могут использоваться и при проведении промежуточной аттестации. Опросы. Устные опросы проводятся во время практических занятий и возможны при проведении зачета в качестве дополнительного испытания при недостаточности результатов тестирования и решения задачи. Вопросы опроса не должны выходить за рамки объявленной для данного занятия темы. Устные опросы необходимо строить так, чтобы вовлечь в тему обсуждения максимальное количество обучающихся в группе, проводить параллели с уже пройденным учебным материалом данной дисциплины и смежными курсами, находить удачные примеры из современной действительности, что увеличивает эффективность усвоения материала на ассоциациях.
Письменные опросы позволяют проверить уровень подготовки к практическому занятию всех обучающихся в группе, при этом оставляя достаточно учебного времени для иных форм педагогической деятельности в рамках данного занятия. Вопросы для опроса формулируются с выделением конкретной проблемы, позволяющей раскрыть ее за отведенное время (10-15 мин.). Письменные опросы в расширенных временных рамках целесообразно применять в целях проверки усвоения значительного объема учебного материала, например, во время проведения зачета. Критериями оценки письменных опросов является точность формулировок, обоснованность суждений, опора на общепринятые термины, формулировки и закономерности изучаемой дисциплины.
Лекционные занятия составляют основу теоретического обучения и дают систематизированные основы знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрируют внимание обучающихся на наиболее проблемных вопросах темы, стимулируют познавательную деятельность обучающихся и способствуют развитию их творческого мышления. Главная задача лекционного курса – сформировать у обучающихся системное представление об изучаемом предмете, обеспечить усвоение будущими специалистами основополагающего учебного материала, принципов и закономерностей развития соответствующей научно-практической области, а также методов применения полученных знаний, умений и навыков.
Выполнение практических заданий служит важным связующим звеном между теоретическим освоением данной дисциплины и применением ее положений на практике. Они способствуют развитию самостоятельности обучающихся, более активному освоению учебного материала, являются важной предпосылкой формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Проведение практических занятий не сводится только к органическому дополнению лекционных курсов и самостоятельной работы обучающихся. Их вместе с тем следует рассматривать как важное средство проверки усвоения обучающимися тех либо иных положений, даваемых на лекции, а также рекомендуемой для изучения литературы; как форма текущего контроля за отношением обучающихся к учебе, за уровнем их знаний, а следовательно, и как один из важных каналов для своевременного подтягивания отстающих обучающихся.
При подготовке важны не только серьезная теоретическая подготовка, знание основ изучаемой дисциплины, но и умение ориентироваться в разнообразных практических ситуациях, ежедневно возникающих в его деятельности.
Этому способствует форма обучения в виде практических занятий. Задачи практических занятий: закрепление и углубление знаний, полученных на лекциях и приобретенных в процессе самостоятельной работы с учебной литературой, формирование у обучающихся умений и навыков работы с исходными данными, научной литературой и специальными документами

. Практическому занятию должно предшествовать ознакомление с лекцией на соответствующую тему и литературой, указанной в плане этих занятий.
На этапе констатирующего эксперимента мною предлагается диагностическая работа отслеживается сформированность следующих УУД, отражающих уровень развития профессиональных компетенций:
Оценка по дисциплине зависит от уровня сформированности компетенций, закрепленных за дисциплиной и представляет собой среднее арифметическое от выставленных оценок по отдельным результатам обучения (знания, умения, навыки). Оценка «отлично» выставляется, если среднее арифметическое находится в интервале от 4,5 до 5,0. 20 Оценка «хорошо» выставляется, если среднее арифметическое находится в интервале от 3,5 до 4,4. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если среднее арифметическое находится в интервале от 2,5 до 3,4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если среднее арифметическое находится в интервале от 0 до 2,4. Положительная оценка по дисциплине выставляется, в случае если освоение компетенции закрепленной за дисциплиной не ниже порогового уровня.
Экспериментальная работа проведена на 2 курсе, в группе 25 человек.
Диагностическая работа составлена для обучающихся за I полугодие на основе «Диагностической работы по экономике».
Задание 1, 2, 3, 4 помогают выявить сформированность анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия.
Задание 5, 6, 7 позволяют проверить способность обучающихся строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Задания 8, 9 выявляют способность работать по самостоятельно составленному плану, используя дополнительную справочную литературу.
Задание 10 проверяет способность обучающихся осмысленно читать текст.
После каждого задания предлагается двойная система оценивания:
обучающийся оценивает себя самостоятельно, указывая набранное, по его мнению, количество баллов за выполненное задание
преподаватель оценивает работу обучающегося, указывая набранное учеником количество баллов за выполненное задание.
В результате такого подхода к оцениванию работы:
преподаватель получает возможность оценить насколько объективно обучающийся оценивает свои знания.
обучающийся имеет возможность научиться оценивать степень успешности своей образовательной деятельности.
При анализе выполнения диагностической работы обучающийся исправляет ошибки, используя самостоятельно подобранное средство: помощь преподавателя, помощь одноклассника, самостоятельный поиск правильного решения.
В ходе оценки результатов оценивался уровень справляемости учащихся колледжа с заданием (т.е. сколько учащихся колледжа попытались выполнить задание) и уровень успешности выполнения (количество учащихся колледжа, верно выполнивших задание).
Результаты диагностики мыслительных процессов на констатирующем этапе отражены в таблице 2.1
Таблица 2.1.
Результаты диагностики мыслительных процессов на констатирующем этапе
Проверяемые УУД I полугодие
Справляемость % Успешность %
1 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать изученные понятия. 100 69,2
2
92,3 53,8
3
84,6 46,2
4
92,3 53,8
5 Строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей 84,6 46,2
6
76,9 46,2
7
84,6 53,8
8 Работая по самостоятельно составленному плану, использовать справочную литературу 76,9 46,2
9
76,9 46,2
10 Использовать различные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое) 76,9 46,2
84,6 50,8
Структура группы по уровню развития мыслительных процессов на каждом из проверяемых УДД отражена на рис.
Рис. 2.1. Результаты диагностики мыслительных процессов при выполнении задания на анализ, сравнение, классификацию и обобщение изученные понятия
Анализ данных, отраженных на рис. 2.1. показывает, что на 2 -ом курсе уровень развития мыслительных процессов при выполнении задания на анализ, сравнение, классификацию и обобщение изученные понятия у большинства подростков - средний и низкий. Только 2 обучающегося продемонстрировали высокий уровень сформированности навыков анализа, сравнения и классификации.
Рис. 2.2. Результаты диагностики мыслительных процессов при выполнении задания на построение логичного рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей
Анализ данных, отраженных на рис. 2.2. показывает, что на 2 -ом курсе уровень развития мыслительных процессов при выполнении задания на построение логичного рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей у большинства подростков - средний и низкий. Только 1 обучающийся продемонстрировал высокий уровень сформированности навыков анализа, сравнения и классификации.
Среди трудностей, которые чаще всего возникают у учащихся, особенное значение приобретают следующие: «Чаще всего я не знаю, как надо выполнять работу» и «Не умею контролировать ход своей работы». В ходе наблюдения было установлено, что многие учащиеся испытывают затруднения при сравнении имеющихся данных, при анализе результатов в заданиях, которые требуют установления причинно-следственных связей либо действия в незнакомой ситуации.
Результаты диагностики обучающихся второго курса, собеседование с учащимися, анализ собственного педагогического опыта помогли выделить ряд противоречий:
противоречие между недостаточным уровнем сформированности мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение, моделирование и т.п.) и потребностями современной личности в саморазвитии, самореализации, заказом общества на человека социально-активного, сознающего и способного отстаивать свою позицию;
противоречие между низкой коммуникативной активностью в традиционном преподавании экономики и потребностью подростков в межличностном общении.
Данные диагностики заставили меня задуматься над тем, как сделать процесс обучения экономики более качественным