Определение эффективности организации учебной деятельности школьников в условиях внеурочной деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На современном этапе развития общества перед школой одной из задач системы образования является формирование личности школьника с высоким уровнем общей культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной не только адаптироваться к быстроменяющимся цивилизационным условиям, но и правильно определить основные приоритеты своего существования в условиях стремительного развития современного общества и, как результата этих изменений, к экологическим проблемам глобального и регионального уровней. Стремительное развитие науки и техники, бурный рост промышленности, автотранспорта, увеличение численности населения и урбанизация, активное использование природных ресурсов – все это оказывает влияние на окружающую среду. С конца ХХ века начинает резко ухудшаться экологическая обстановка во всем мире, которая постепенно перерастает в катастрофу. Для ее предотвращения необходим поиск новых идеи, подходов, технологий и методик экологического образования. Экологическое образование подрастающего поколения должно стать не только структурой общего среднего образования, но и стать в этой структуре основным, системообразующим направлением всей существующей системы образования. Проблема совершенствования и интеграции экологического образования является актуальной на протяжении многих лет в психолого-педагогических исследованиях по данной проблеме. Обосновываются ведущие идеи обоснования к эволюционного развития экологического образования и воспитания личности [1] [2] [3] [4] Анализу педагогической концепции устойчивого развития в экологическом образовании посвящены психологические и педагогические исследования многих авторов [5] [6] [7] [8] [9] Большой интерес в научном сообществе вызывает проблема педагогических, психологических и методических аспектов организации учебной деятельности школьников в рамках экологического образования [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] Теоретический анализ научной литературы по теме исследования позволяет нам обобщить некоторые положения в подходе к организации экологического образования: - подходы к экологическому образованию в школе должно осуществляться с учетом изменений в социальной, экологической, экономической сферах; - на современном этапе актуальной является разработка и реализация новых психолого-педагогических подходов к экологическому образованию школьников; - экологическое образование учащихся является специально организованным процессом. Он охватывает такие взаимосвязанные и взаимозависимые элементы, как цель, которая определяется условиями, при которых происходит учебно-воспитательный процесс и приобретенным опытом в формировании экологического мировоззрения личности. Содержание, которое является четко очерченной системой научных знаний об отношениях человека и природы, практических умений и навыков решения природоохранных проблем, способов соответствующей деятельности и мышления. - организация учебной деятельности школьников в процессе обучения экологии должна осуществляться происходи. Этап аудиторной подготовки - введение в педагогический процесс комплекса методов (проблемный метод чтения лекций; дискуссионное обсуждение экологических проблем во время семинаров, деловые и ролевые игры; метод анализа конкретных экологических ситуаций). Этап внеаудиторной подготовки - применение специфических внеаудиторных форм в процессе природоохранной деятельности: - организация работы природоохранных кружков и клубов; -экспедиции, походы, экологические тропы, экскурсии; -проведение конкурсов на природоохранную тематику; -применение экологического мониторинга. Однако нельзя утверждать, что проблема организации учебной деятельности школьников в процессе изучения экологии исследована полностью. Не достаточно полно определена структура экологического содержания, нет однозначных подходов к формам и методам экологического образования, в недостаточной степени изучены подходы к организации учебной деятельности школьников в процессе обучения экологии. Несмотря на важность экологического образования до сих пор однозначно не решена проблема введение экологии, как отдельного раздела в учебные планы образовательных учреждений. Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, направленную на преодоление противоречия: - между необходимостью совершенствования подходов к экологическому образованию школьников и недостаточным вниманием реализации данного процесса в педагогической практике. Цель исследования: определение эффективности организации учебной деятельности школьников в условиях внеурочной деятельности. Объект исследования: экологическое образование учащихся общеобразовательной школы. Предмет исследования: внеурочная учебная деятельность учащихся по экологии в общеобразовательной школе. Гипотеза исследования: организация внеурочной учебной деятельности школьников при изучении экологии будет способствовать достижению предметных и личностных результатов образования у учащихся общеобразовательной школы. Для достижения цели и проверки гипотезы исследования сформулированы следующие задачи: 1. Определить возможность организации внеурочной учебной деятельности школьников при обучении экологии в общеобразовательной школе. 2. Разработать методику организации учебной деятельности школьников в процессе обучения экологии. 3. Экспериментально проверить эффективность методики организации учебной деятельности учащихся при обучении экологии в общеобразовательной школе. Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы теоретические методы исследования: проведен анализ литературы по философии, психологии, педагогике по проблеме исследования. В качестве методов экспериментального исследования были применены: педагогическое наблюдение учебного процесса, проведение диагностических работ, констатирующий и формирующий эксперимент, осуществлена статистическая и графическая обработка формирующего эксперимента. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным его предмету и задачам; репрезентативностью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов формирующего эксперимента. Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы. На первом этапе проведен теоретический анализ научной литературы по теме исследования, разработана методическая модель организации учебной деятельности школьников в процессе изучения экологии. На втором этапе подготовлены материалы и проведен формирующий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики. На защиту выносятся: методика организации внеурочной учебной деятельности школьников при изучении экологии в общеобразовательной школе. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости организации внеурочной учебной деятельности школьников при обучении экологии в общеобразовательной школе. Практическая значимость исследования состоит в разработке экспериментальной методики организации учебной деятельности школьников при обучении экологии в общеобразовательной школе.
Теоретические подходы к изучению содержания и структуры учебной деятельности в психологических и педагогических исследованиях
В разные периоды жизни результатом развития является приобретение тех или иных компетенций, способностей, развитие личностных, поведенческих, деятельностных и пр. характеристик человека. В отечественной психологии традиционно принято выделять несколь...
Открыть главуОсобенности организации учебной деятельности учащихся при изучении экологии
Организация учебной деятельности учащихся может быть рассмотрена с точки зрения процесса, результаты и системы. Она отражает в себе процессы освоения личностью определенных компетенций, опытов разных видов деятельности: творческой, практической и поз...
Открыть главуФормы и методы организации учебной деятельности при изучении экологии в общеобразовательной школе
Под формами организации учебной деятельности (или формой обучения) следует понимать ограниченную рамками учебного времени конструкцию процесса обучения, включающую взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся по изучению учебного материала, осущес...
Методика организации учебной деятельности школьников при обучении экологии в общеобразовательной школе
Проблема организации учебной деятельности школьников в процессе обучения является актуальной при изучении экологии в общеобразовательной школе. Важным является не только желание учителя передать школьникам целостную систему адаптированных научных зна...
Открыть главуОрганизация и проведение констатирующего эксперимента
С целью подтверждения гипотезы исследования в ходе научно-исследовательской работы был проведён констатирующий и формирующий эксперименты. Целью констатирующего эксперимента было определение качественных и количественных характеристик контрольной и э...
Открыть главуОрганизация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования
Формирующий эксперимент был направлен на формирование целостной системы знаний у учащихся в экспериментальной группе на основании разработанной методики и в контрольной группе на основании Типовой программы. В ходе формирующего эксперимента неоднокра...
Открыть главуСписок литературы
[1] Мамедов Н. М. Экология и устойчивое развитие. М.: МГАД, 2013.- 256 с. [2] Гирусов Э. В. Социально-экологическое образование, Век глобализации. Выпуск №1(15)/2015, с. 128-154. [3] Моисеев, Н.Н., Экологические образование и экологизация образования / Н.Н. Моисеев // Экология и жизнь. - 2010. - N 8. - С. 4-6. [4] Урсул А.Д., Урсул Т.А., Ильин И.В. Глобальный эволюционизм. Идеи, проблемы, гипотезы. М.: Издательство МГУ, 2012. – 348 с. [5] Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова JI.B. Экологическое образование в базовой школе: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алексеева. СПб.: Спец-Лит, 2010. - 88 с. [6] Глазачев, С. Н. Экологическое образование: природа как педагогическое средство / С. Н. Глазачев, С. С. Кашлев // Вестник экологического образования в России: информация, аналитика. - 2011. - N 1. - С. 6-9 [7] Глазачев, С. Н. Принципы гуманизации и экологизации в современном образовании / С. Н. Глазачев // Вестник экологического образования в России: информация, аналитика. - 2011. - N 3. - С. 11-13 [8] Захлебный, А. Н.Стратегические задачи развития содержания экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2014. - № 1. - С. 3-8 [9] Захлебный А.Н.Перспективы развития экологического образования в России во втором десятилетии XXI века. / А. Н. Захлебный // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2014. - № 4. - С. 3-7. [10] Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2012. № 10.С.5-10. [11] Захлебный, А. Н.Стратегические задачи развития содержания экологического образования / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2014. - № 1. - С. 3-8 [12] Дорошко О.М. Экологическая педагогика // Учебное пособие. - Гродно: Д69 ГрГУ, 2002. - 176 с. [13] Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2012. — 336 с. [14] Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Учеб. пособие для вузов / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин - Ростов н/Д: Феникс, -2016. -478 с [15] Ясвин В.А. Психология отношения к природе. — М.: Смысл, 2010. — 456 с. [16] Суравегина, И. Т. Познание человека как задача современного экологического образования / И. Т. Суравегина, Д. С. Ермаков // Вестник экологического образования в России: информация, аналитика. - 2010. - N 4. - С. 11-13 [17] Григорович, Л. А. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. 6, с. 27-28 [18] Педагогическая психология [Текст] / под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. с. 327) [19] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М.: Педагогика, 1989, с. 215; 18. [20] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.1 [21] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М.: Педагогика, 1989. с. 219 [22] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М.: Педагогика, 1989. с. 245. [23] Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. [24] Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Академия, 1998. – 288 с. [25] Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Академия, 1998. с. 31- 61. [26] Симановский, А. Э. Педагогическая психология [Текст]. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 304 с. [27] Симановский, А. Э. Педагогическая психология [Текст]. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. с. 54. [28] Педагогическая психология [Текст] / под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с., с. 332-335. [29] Педагогическая психология [Текст] / под ред. Н. В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с., с. 333-334 [30] Григорович, Л. А. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с. [31] Якунин, В. А. Педагогическая психология [Текст]. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова: Изд-во «Полиус», 1998. – 639 и др. [32] Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д.Андреева, В.П.Соломин, Т.В.Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой. — М.: Издательский центр «Академия»,2009. – 349 с.) [33] Пономарева И. Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: / И.Н.Пономарева, В.П.Соломин; под ред. B. П.Соломина. - СПб., 2004. - 324 с. [34] Концепция школьного экологического образования / под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. — М., 1994. – 372 с. [35] Теория и методика обучения экологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Н.Д.Андреева, В.П.Соломин, Т.В.Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой. — М.: Издательский центр «Академия»,2009 [36] Андреева Н.В. Методика развития мотивации к профильному обучению биологии у учащихся 9 класса: диссертация ... канд. пед. наук - Санкт-Петербург, 2010. - 200 с. [37] Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - Москва: МГУ, 1971. - 79 с., Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, Академия, 2005. - 346 с., Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей / - М. : Просвещение, 1979. - 144 с.; с.36 и др. [38] Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. - Пермь. 1990. - 120 с. [39] Узнадзе Д. Н. Мотивы интересов к учебным предметам //Чвени мецниереба. 2014. № 9 — 10. С. 1 — 13. [40] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении -Томск «Пеленг», 2002. -368 с. [41] Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся :учебно-методическое пособие/ О.В. Акулова С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – Санкт-Петербург: Каро, 2008. – 96 с. [42] Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие/ О.В. Акулова С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – Санкт-Петербург: Каро, 2008. – 96 с. [43] Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся :учебно-методическое пособие/ О.В. Акулова С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – Санкт-Петербург: Каро, 2008. – 96 с. [44] Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя Текст. / под ред. А. Г. Асмолова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. [45] Акулова О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся :учебно-методическое пособие/ О.В. Акулова С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – Санкт-Петербург: Каро, 2008. – 96 с. [46] Арбузова Е.Н, Рубцова А.В. Конструирование ситуационных задач по биологии / Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и вузе: материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием / Сост. и отв. за выпуск Гольцова Н.С.; науч. ред. Арбузова Е.Н. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2014.- 248 с.5 [47] Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 2009. -235с. [48] Казарова О.А. Адаптивно-инновационные технологии, основанные на создании учебных ситуаций // Биология в школе. — 2014. — № 9.Ермаков Д.С., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Учимся решать экологические проблемы. Методическое пособие для учителя. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 112с. [49] Беркут В.П. Феномен экологического сознания: Социально – философский анализ: Дисс д-ра филос. наук – М., 2002. - 293с. [50] Ясвин В.А. Психология отношения к природе. —М.: Смысл, 2010. — 456. [51] Ясвин В.А., Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. –456 с. [52] Ясвин В. А., Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000. – 456 с. (Приложение № 1).
