Мотив и мотивация в письменной деятельности учащихся
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Д.Б. Эльконин определял учебную деятельность как особую деятельность обучающегося, сознательно направляемую им на осуществление целей обучения и воспитания, которые ученик принимает как свои личные цели [91: 67]. Ученый особо обращал внимание, что итогом учебной деятельности являются изменения в субъекте обучения. Таким образом, учебная деятельность – это деятельность по самоизменению, продуктом которой являются произошедшие под ее влиянием изменения в ученике.
Предметом учебной деятельности является опыт учащегося, преобразующийся через присвоение элементов социального опыта. Например, если при изучении конкретного учебного предмета цель заключается в том, чтобы овладеть им, то в учебной деятельности цель направлена на самого ученика, который сознательно ставит задачу развить в себе определенное качество (способности, волю, умения), а не на какой-то внешний объект. Таким образом, деятельность учебная отлична от иной деятельности учащегося тем, что она не только объективно направлена на формирование и развитие его индивидуальности, как и все иные виды деятельности, но и субъективно преследует такую цель.
Движущей силой познавательной деятельности является мотив. Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению конкретного действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.
В отечественной психологии экспериментальное изучение потребностей мотивов было начато А.Н. Леонтьевым [53] и его учениками (Л.И. Божович [9], А.В. Запорожец [29] и др.). Сегодня в психологии мотивы понимаются только в связи с деятельностью: мотивы - это внутреннее (процесс, функция, эмоция, чувство, намерение, цель, задача) или внешнее (объект, предмет) побуждения к деятельности, которые инициируют и динамизируют ее.
Мотивация (от лат. moveo – двигаю) – «общий термин для процессов, методов, средств стимулирования, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования» [32: 6].
А.Н. Леонтьев определяет мотивацию как «побуждения вызывающие активность организма и определяющие ее направленность» [53: 219].
Следовательно, мотив – это то, что побуждает и направляет деятельность, а мотивация – это процесс реализации мотивов в условиях определенной деятельности.
В качестве одного из главных мотивов учения, входящего в структуру познавательных мотивов, рассматривает мотив достижения А.К. Маркова [65]. Его проявление заключено в стремлении обучающегося к успеху в процессе постоянного соревнования с самим собой, в стремлении достичь новых, более высоких результатов в сравнении со своими прошлыми результатами, что обеспечивает продуктивность учебной деятельности [46].
Е.Н. Каменская полагает, что мотив достижения как компонент учебной мотивации выражается в настойчивом желании учащихся приобрести новые знания, развить интеллект, использовать знания и навыки на практике, достичь самоутверждения в учебе, активно принимать участие в делах, требующих стремления к достижению цели [38].
Потребность быть успешным в учении, полагает Ш.Н
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Чхартишвили, наиболее значимая в системе мотивов учения. Она направлена на качество самого действия, на недостатки и достоинства самого действия. Осуществление потребности в достижении успеха возможно в учебном процессе, так как именно в нем от учащегося требуется решение поставленных задач на высоком уровне [90].
Мотивация достижения успеха более ярко проявляется у учащихся с высокой школьной успеваемостью и выражается в стремлении хорошо выполнить задание, получать высокие отметки и похвалу взрослых. У «слабых» учащихся этот мотив выражен слабее, а в ряде случаев вообще отсутствует [46].
Мотивации письменной речи в структуре личности отведено особое место. Ведь это основное понятие, которое используется для интерпретации сил, которые побуждают активность личности, направленную на построение связных письменных высказываний.
Письменная речь с позиции современной психологии представляет собой знаковую фиксацию мысли, позволяющую с помощью начертательных (графических) элементов (букв, иероглифов) передать речевую информацию на расстоянии и закрепить ее во времени. Ее происхождение, по мнению А.Н. Леонтьева [53], определяется потребностью получать, сохранять и передавать большой объем информации людям, с которыми невозможен контакт с помощью устной речи. Данная потребность возникла у человека в трудовой деятельности.
Мнестическая функция письменной речи возникла как средство реализации данной функции, затем приобрела полифункциональный характер и стала не только средством передачи информации и закреплением ее во времени, но и средством общения и мышления, носителем сознания, памяти, средством управления поведением других и регуляции своего поведения личности.
Письменная речь наиболее значима в развитии когнитивных процессов человека. «Письменная речь, – отмечал Л.С. Выготский, – есть алгебра речи», в виду того, что она «вводит ребенка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и прежде сложившуюся психологическую систему устной речи» [16: 264].
Письменная речь, по мнению А.Р. Лурия, является «новым мощным орудием мышления, имеющим нередко значительно большие возможности, чем устная речь» [63]
Жизненно важное значение письменной речи в психологии человека подчеркивал также А.М. Лобок отмечая, что благодаря ей человечество получило в свое распоряжение уникальное рефлексивное зеркало, которое позволяет человеку как бы затормозить и ощупать взглядом свою мысль. Поэтому с возникновением письменной речи человеческая культура вышла на новый виток своего развития – эпоху цивилизации [57].
Не менее важной функцией письменной речи является и функция общения
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
